淺析差異化教學在高中英語口語教學中的應用

【摘要】傳統教學模式是以教師為中心向全班學生授課，這種教學有利于教學進度的有序展開，但是忽視了學生的個性差異和個體需求。針對這種現象，差異化教學在很大程度上關注學生的不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能。本文通過分析差異化教學目標，差異化教學內容和差異化教學方法在高中英語口語教學中的應用來闡明其必要性和效能性。

【關鍵詞】差異化教學;高中英語口語;因材施教

【作者簡介】姚明霞（1993.09.22-），女，漢族，甘肅天水人，新疆師范大學外國語學院，碩士在讀，研究方向：中學英語教學。

在高中英語教學中，教師面對教學任務重、壓力大，往往采用“一刀切”的教學模式，只重視全班學生的整體利益，而忽視學生的個體潛能和個性差異，導致部分學生對學習失去信心，感受到個人提升空間有限。由于目前我國很多省份高考英語口語不計入總分，很多教師和學生往往忽視口語的學習，致使學生的英語綜合素質不高，口語能力參差不齊。為改善此狀況，筆者建議在教學中應關注學生的整體素質和尊重個性差異，使每個學生都能獲得最大限度的發展。

一、差異化教學的內涵及其特征

差異化教學是教師通過各種方式了解學生的學習能力、學習興趣、學習風格和學習優勢的差異，基于學生的這些差異進行教學目標的設定、教學內容的設計、教學方法的選擇和教學評價的測量。為不同的學生設計適合他們的教學活動，提供恰當及多樣的學習資源，使每個學生在原有的基礎上充分發揮自己的優勢潛能和獲得最大限度的發展。差異化教學的特征：一是尊重個體差異，顧全整體利益。教師設計的教學活動既保證大多數學生的學習效果和基礎內容的掌握，又考慮學生的個體差異和學習需求。給積極努力的上進者發揮的給空間，給基礎薄弱者一定的信心和動力。二是教學活動的設計應充分顧及學生的學習興趣、學習能力、學習風格，以保證教學質量和愉快的課堂氛圍。三是設計彈性作業和相應的評價策略，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，使評價成為促進學生不斷進步和增強學生信心和動機的手段。

二、差異化教學在高中英語口語教學中的應用

高中學生的英語口語水平參差不齊，為了提高其口語能力應用差異化教學，主要涉及教學目標、教學內容、教學方式、課后作業和教學評價的差異化。

1.教學目標差異化。根據近幾年對高中生英語口語水平測試的數據顯示，學生的成績普遍集中在50-70分。學生對口語提升的態度也相差較大，可以將其分為三大類。第一類：口語差，態度不端正者（薄弱者），這些學生認為口語成績不計入高考總分，口語水平無所謂;第二類：口語不好，態度端正（中等者）;第三類：口語好，態度端正，積極進取者（優秀者）。分別對應不同的學生，設定不同的教學目標。基礎薄弱的學生，可以對照口語材料，能以較正確的發音和慢語速讀出來;基礎中等者，能以正確的發音和常語速誦讀;優秀者，以標準的發音誦讀，嘗試用其進行交流。

2.教學方式差異化。能吸引學生興趣，適合不同口語水平的教學方式，需要教師提前調查、規劃和準備。如可以通過課堂觀察、問卷調查、訪談等方式，了解學生的不同興趣愛好和學習方式，如：脫口秀、角色扮演、個人演講等，教師可以以此為基礎來設計教學，給每個學生提供充分展示自己的機會，使其獲得最大程度的發展。

3.課后作業的差異化。語言的熟練應用需要大量的實踐，口語尤其是在交際環境中不斷得到強化的。但是高中生的口語能力差距明顯一直是英語教學中的難點。差異化教學要求教師根據學生口語能力的高低，布置不同程度的作業。可以把作業分為“必做”與“選做”，“必做”部分是根據課程標準、教學目標、教學重點，每個學生必須掌握的基本口語表達。“選做”部分是留給口語水平、思維拓展能力較強的學生。這樣就不會給學習薄弱者造成心理壓力，使其感到任務難以完成，而懷疑自己，失去信心，最終厭學棄學。這也給口語能力強者留出了充足的提升空間，使其獲得最大程度的發展。其次，可以布置不同類型的作業，如有些自信心不足，不敢在公眾場合講英語的同學，這部分同學錄音頻發給教師;擅長即興演講或脫口秀的學生，在全班同學面前做展示;喜歡角色扮演的學生，可以以小組的形式做匯報等。

三、教學評價的積極導向

積極正向的教學評價是現代英語教學的重要手段，尤其就英語口語而言。學生通常非常重視教師對自己的評價內容，此時教師如果能抓住機會，給予學生恰如其分的積極評價，從而會使教學評價產生積極的反饋作用。例如：有些學生積極上進，學習意愿很強，每天花時間練習口語，只是缺少正確方法的引導。這時，教師應給與積極的評價，提供正確的學習方法，學生的信心和動機會不斷增強，口語能力就會顯著提高。有些學生內心自卑、膽怯、不敢張口說英語，這時教師運用積極的評價，會激發學生的勇氣和潛在能力，使學生有信心認可自己和發展自己。

四、結語

教學實踐證明，差異化教學使每個學生都能獲得最大的發展，既提升了每個學生的學習興趣和信心，也提高了各層次學生的口語能力，從而使學生在青春期獲得健康的心理發展。

參考文獻：

[1]趙麗琴.差異化教學策略[J].課程·教材·教法，2014（125）.

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.