基于游戲教學法下小學英語教學探索

【摘要】英語作為教學過程中的重要科目，是學習中的重點，在小學打下良好的基礎，對學生未來的英語口語、語法等都起著重要的作用。因此，教師需要運用合適的策略，提高學生對英語的興趣，培養學生的英語學習能力。

【關鍵詞】游戲教學;小學英語;策略

【作者簡介】楊桃花，甘肅省蘭州市永登縣武勝驛三莊小學。

游戲教學法，指教師在教學過程中運用各種課堂以及課外的游戲活動，幫助學生提高學習的興趣，做到在游戲中學習和進步，充分培養學生的探究能力和創新能力。在小學英語教學中，教師應逐漸引進游戲教學法。本文以小學英語為角度，思考運用游戲教學法的策略。

一、情境類游戲，增加學生體驗感

教師在運用游戲教學法教授小學英語時，可以將游戲結合學生的生活情境，設計和其生活息息相關的游戲。教師在課堂中模擬生活情境，在生活情境中設計游戲，將知識融入游戲，將游戲融入生活，通過這種生活情境類型的游戲，讓學生在游戲過程中感受英語和生活中的聯系。教師開展情境類游戲，在幫助學生掌握英語的知識同時，還能夠充分增加同學的體驗感，將英語和生活結合，讓學生看到生活中的英語，體會英語的重要性。

例如，在教授小學英語《happy birthday！》時，可以通過開展生活情境類的游戲進行教學，教師在課上可以為學生模擬情境，設置和小朋友日常生活息息相關的情景，在情景中開展游戲。在課上，教師可以告訴學生，假設今天是我的生日，現在即將開始我的生日會。生日會剛開始，你們需要對我說什么？這時，學生會回答“happy birthday to you”接著教師詢問學生是否會唱生日歌，要求學生為自己唱生日歌。同時教師可以通過多媒體播放生日會的圖片和音頻，要求學生用英語寫生日卡片等方式，營造更濃烈的情景氛圍進行游戲。在這樣的情景游戲中，學生能夠學習到“happy birthday”的意思，以及在生活中的運用場景和應用方法，充分掌握該部分知識。因此，采用情景類的游戲教學策略，能夠幫助學生增加游戲的代入感和體驗感，使得游戲更加生活和形象，不僅提高了游戲的效率和效果，也提高了英語的課堂效率。

二、小組類游戲，培育學生合作意識

教師在應用游戲教學法教授英語時，可以采用小組類的游戲，增加每位同學的參與感，在小組游戲中亦能提高學生游戲中的合作意識。在進行小組類游戲時，小組成員互相合作、互相配合，在游戲過程中貢獻自己的力量，共同達成游戲目標。通過小組游戲，使學生在小組合作過程中互相探索和學習英語，互相用英語溝通，共同完成游戲目標。不僅幫助學生掌握英語的知識點，提高使用英語的溝通能力，還能提高學生的合作精神。

例如，在教授英語《at the zoo》時，教師可以采取小組類游戲進行游戲教學。課本講述了動物園里的一些小動物，在教完課本知識時，教師可以采取小組游戲，幫助學生鞏固動物的英語寫法和讀法。對班級學生進行分組，3人為一組，組內成員分別有英語水平優異的、普通的以及英語水平較差的，進行“你比我猜”的游戲。教師提前準備好關于動物的圖片，以小組為單位，一位同學負責表演圖片上的動物，一位同學負責猜出同學表演的哪種動物并用英語說出，一位同學負責在黑板寫下對應的英語，答對題最多的小組即可獲得表揚和獎勵。通過這種小組游戲，學生合作完成“你比我猜”的游戲，以此鞏固學生對動物單詞的讀、寫的掌握，并在游戲中提高學生的合作意識和配合能力。

三、競技類游戲，激發同學求勝心

競技類的游戲的特色在于其競爭性和比拼性，因此競技類的游戲能夠充分地激發人們的好勝心和競爭心，使得人們更加努力和認真地對待游戲。教師在采用游戲法進行小學英語教學時，也可以采用競技類的游戲，設置和英語相關的競技游戲。通過競技類的游戲，能夠充分調動學生的競爭意識和求勝心理，從而更加認真和努力地對待游戲，在游戲中學習到更多的英語知識，增加游戲的價值。

例如，在進行英語復習時，教師可以舉行競技類的游戲，幫助同學們復習本學期的英語知識，進而了解學生對本學期知識的掌握程度。教師要求學生以個人為單位，參與本學期單詞比拼，參賽人員一起進行，并為學生發送拼圖，拼圖上由多個單詞組成，分別將單詞、詞義拆分打散。學生以單詞的寫法和意思進行拼圖，按完成的時間順序進行排名，排名靠前的即可進入下一關，每關拼圖的單詞難度逐漸增加，最后針對完成前三的學生獲得獎勵。通過這種單詞比拼的競技類游戲，激起學生的求勝心，從而更全力投入到游戲中。使得學生在游戲中對本學期單詞進行回憶和學習，引導同學復習本學期單詞，并能幫助英語教師根據同學們游戲的完成速度，了解學生對本學期單詞的掌握程度，從而有針對性地進行教學。

四、結語

綜上所述，小學英語教學時，教師采用游戲進行教學，能夠激發同學的求勝心、學習興趣等。因此，教師應采用多種游戲方法，實施合適的游戲策略，進行游戲教學，以此提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]謝相國.游戲教學法在小學英語教學中應用的思考與實踐[J].課程教育研究，2019（36）：105-106.