淺談小學生數學核心素養的培養策略

李展鋒

摘 要：核心素養就是指學生應當具備的、能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，注重個人修養、自主發展、合作參與、創新實踐等方面的能力培養。在小學數學中培養學生核心素養，主要是為了提高學生的數學應用意識和創新意識，實現數學教學的實際價值，是通過學科課程教學活動來具體實施的。本文以《探索活動：2，5的倍數的特征》為例，探索研究了小學生數學核心素養的培養策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;自主學習;探究學習;應用能力

本文首先分析了小學數學學科核心素養的內涵，然后以北師大版小學五年級數學上冊《探索活動：2，5的倍數的特征》為例，從尊重學生主體地位引導自主學習、深挖數學教材培養學生探究學習能力、利用實際問題培養學生數學知識應用能力等三個方面，探索談論了小學生數學核心素養的培養策略。

一、小學數學學科核心素養的內涵分析

核心素養是國家教育方針的具體化，是連接宏觀教育、培養目標與具體教育教學實踐的關鍵一環，是對教育教學實踐的具體要求，具有科學性、時代性和民族性的特征。具體到小學數學這門課程來說，該學科的核心素養包括數學概念、邏輯推理、學習能力等多個方面內容。主要是讓學生掌握運用數學基本知識、思維方式、方法觀點等，去觀察、發現、分析、解決問題的能力，目的是培養學生數學知識、數學意識、數學思維。

二、關于小學生數學學科核心素養的培養策略研究

（一）尊重學生主體地位引導自主學習

培養小學生數學核心素養，應引導學生主動自覺學習，從而提高學生自主學習能力。數學這門課程教學充滿推理、探究的內容，也是小學生運用數學知識發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的過程，教學中可以采用督促、啟發、引領的方式。數學老師要從教學的主導者變身為學生學習的參與者和督促者，充分發揮出小學生學習的主觀能動性，并感受到探索數學知識的樂趣。在自主學習理念的影響下，小學生也會從被動學習者轉變為數學知識的探索者，有效激發出他們數學學習的潛力，促進學生核心素養等綜合素質的發展。

比如，在北師大版小學五年級數學上冊《探索活動：2，5的倍數的特征》一課教學中，讓小學生能自主探索2、5的倍數的特征，知道奇數、偶數的概念，會準確判斷一個數是否是2或5的倍數，是教學的主要目標。為了引導小學生自主探索學習，我并沒有直接給他們講解2和5倍數的特征，而是先讓他們重溫了“倍數與因數”這部分知識。然后讓小學生自主觀察課本中的“百數表”，嘗試在“百數表”中找一找哪些數是5的倍數，哪些是2的倍數，并用不同顏色的畫筆分別圈記出來。在此基礎上讓小學生觀察被圈記的數字，去分析、對比5的倍數特征以及2的倍數特征，發現兩者有什么相同點和不同點。或者讓小學生跳出“百分表”結合一些較大的數，任意舉出幾個5的倍數以及2的倍數實例。還可以讓小學生根據自己分析的2的倍數特征，認一認奇數和偶數，去驗證自己的猜想。利用這種引導自主學習的方式，小學生參與學習的興趣十足，十分有助于培養學生核心素養。

（二）深挖數學教材培養學生探究學習能力

數學核心素養是建立在數學基礎知識、學習能力、思維方式之上的，這些內容都會在數學教材課本中有所體現。小學數學的教學也是依托數學教材課本開展的，培養小學生數學核心素養，數學老師首先深入挖掘教材。幫助學生認識和理解數學知識的形成發展規律，理清數學知識點之間存在的聯系，促進小學生對數學知識形成一個完整而系統的認識。數學課程本身來說，就有很強的推理性、運算性、邏輯性和抽象性，課本教材中也蘊含著大量的核心素養思維。因此，教學中培養小學生數學核心素養，讓學生扎實掌握數學教材中基礎知識非常重要。并在此基礎上，引導小學生結合自己經驗去看待數學，積極用已經掌握教材中的數學知識，拓寬知識應用范圍。通過引導和啟發，幫助小學生建立清晰學習目標，進而有效培養他們數學探究學習能力。

以北師大版小學五年級數學上冊《探索活動：2，5的倍數的特征》教學為例，在教小學生認識奇數和偶數的過程中，就可以讓他們認真觀察課本上的“百數表”。找出表中的奇數和偶數，進行交流匯報，經過思考得出結論。然后讓他們結合“百數表”，講解展示2的倍數特征發現過程并舉例驗證。探究得出個位上是2、4、6、8這樣的數，都是2的倍數，也叫偶數，個位上是1、3、5、7、9這樣的數，都不是2的倍數，也叫奇數。通過結合教材中內容比較，讓小學生自己探究出偶數和奇數之間的不同。這樣，不僅完成了教學目標，還提升了小學生學習能力，培養了他們的探究學習精神。

（三）利用實際問題培養學生數學知識應用能力

培養學生數學知識實際應用能力，讓學生能夠利用數學知識解決實際問題，也是數學學科核心素養的一項基本要求。而且數學知識與人們實際生活聯系十分緊密，平時遇到的許多問題都需要應用數學知識來解決。因此，培養小學生數學核心素養，應在讓學生掌握數學基礎理論知識的同時，還要具備運用這些數學知識去實際解決問題的能力。這一方面要加強對學生數學基礎知識的教學，另一方面還要積極創設生活化的問題，讓小學生靈活運用數學知識進行解題。在數學知識實際運用中發展學生核心素養，達到學以致用的教學效果。

還以北師大版小學五年級數學《探索活動：2，5的倍數的特征》教學內容為例，在小學生完成自主學習和探究有關知識之后，他們也基本上掌握了“2，5的倍數的特征”。在此基礎上可以用這樣一道實際問題來進行知識應用拓展：有一箱桃子，個數在30—40之間，如果兩兩一對的數，最后還剩下1個？如果五五一組的數，還差4個？知道這箱桃子有多少個嗎？引導小學生應用已經掌握數學知識來解決，培養應用能力。

結束語：

在小學數學教學中培養學生核心素養，應尊重學生作為學習主體的地位，改變以往“以教定學”的教學思想。引導學生自主學習、探究學習，提高學生數學知識應用能力。

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