初中英語聽力教學中的難點與策略分析

【摘要】隨著我國的英語教育從應試教育向素質教育轉變，初中英語的課堂教學模式也應發生相應的改變。同時，課程標準對英語聽力教學做出了語言學習的基礎要求，教師應該明確聽力學習是一個長期的教育任務，需要在教學中分析學生在聽力學習中存在的問題，并進行針對性的解決，幫助學生突破聽力學習中的難點，從而促進學生聽力水平的提高。本文主要分析了初中英語聽力教學中的難點以及難點的產生原因，并針對具體的問題提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】初中英語;聽力教學;教學策略

【作者簡介】吳佃香，灌云縣九年制實驗學校。

初中英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，但由于學生平時缺少“聽英語”的環境，周圍的人都在說漢語，這使得學生在接觸聽力練習時很難準確地把控好解決聽力問題的切入點，也是現階段初中生聽力能力薄弱的主要原因之一。在新時代背景下，學生只具備閱讀能力、寫作能力與口語表達能力是遠遠不夠的，與他人進行交際的基礎就是需要聽懂他人的話語，只有這樣，學生的英語素養才能得到綜合發展，學生才能成長為素質教育視角下的全面發展的英語人才。

一、初中英語聽力教學中的難點

第一，教師和學生對聽力學習不重視。學生在聽力練習時注意力不集中，以應付的形式勾完選擇題的答案就算進行了聽力練習;教師的教學方法傳統，缺少現代化教學設備的支持。雖說現在信息技術的飛速發展為聽力教學提供了更多的機會，但教師和學生的重視度不夠，則直接導致許多聽力教學的設備處于落后的水平。第二，學生的詞匯量貧乏，聯想記憶能力低。有些學生的詞匯量較少，在進行聽力練習時能夠想到的詞十分有限，導致學生在選擇答案時十分猶豫，無法確定聽力的內容。

二、初中英語聽力教學策略

聽力教學的策略分為很多種，按照教學步驟來分，一般可以分為聽前、聽時與聽后，本文從這三個步驟出發，主要圍繞這三個聽力步驟的準備方法和指導策略展開了討論。

1.聽前預習。聽前的預習主要是觀察和分析聽力練習中涵蓋的題目類型，題目主要涉及的方向以及答案等。學生需要依據卷面上的信息來針對聽力材料進行簡單的分析，找出可能討論的話題，勾畫出重點的內容，如天氣、時間、人物、事物、隱形信息等，為之后的聽力練習做好充分的準備。

例如，教師針對學生的練習可以依據由簡至難的理念，首先讓學生適應句子的聽力練習，學生依據題目和答案中包含的信息來分析句子的方向，這種相對簡單的練習會讓學生產生成就感，讓學生對聽力充滿信心。同時，聽力練習的頻率應該加強，讓學生在不斷地練習后能夠養成良好的預習習慣，明確在聽前階段的分析是非常有效的。

2.聽時細心。聽力的進行階段是學生需要重點集中注意力的階段，在聽力開始時就要認真聽，而不是盲目針對題目分析。學生需要依據自己在預習階段整理出來的信息找到聽力材料的重點，在聽出答案后順勢勾出問題，而不能斷定的題目稍微存疑，寫下自己的疑問即投入下一道題目的聽力中，不要因此而浪費時間。另外，在聽力練習的過程中，教師應觀察學生的表現和解決問題的方法，讓優秀的學生或具有良好聽力習慣的學生向大家分享自己的學習策略，加強學生之間的信息共享。

日常交際用語是聽力中考查的重點內容，如在選項“A. Thanks. Its a present from my mom. B. Yes， do you like it？C. Thats my favorite color.”中，學生需要在聽時認真思考聽力材料中描述的內容是針對什么的，A選項是別人夸獎后的回應，B選項是一個回應，說明前面應該是一個問句，C選項是回答那是什么的典型方式。學生依據自己聽到的材料來選出合適的答案，這道題目的材料為“What a nice dress youre wearing，Jackie！”。“What”其實是一個干擾詞，有些學生在聽到“What”引領的句式后，就直接選擇的B，這說明學生在預習和聽時都不夠認真。另外，只要學生聽到“dress”這一關鍵詞，就能在A和C中選出正確答案。

3.聽后檢查。聽后的檢查分為兩種，一種是學生對自己答案的整理和規范，得出自己在上一步驟中存疑的問題，另一種是教師和學生一同針對聽力答案的核對，由學生來說說自己在聽力練習過程中聽到的材料，再依據具體的材料來進行分析。這一步驟主要是加強學生的自我管理和自我反思能力，讓學生能夠在聽力訓練中進行得與失的檢查，及時糾正不良的聽力習慣。

例如，在聽短文的過程中，學生需要按照題目和答案得出短文的主要方向，在聽完后的檢查階段需要回顧短文的主要內容，這對于有些學生來說可能存在一定的難度，學生也可以采取回顧題目來回想短文的方式，在檢查的過程中明確選項的答案正確與否。另外，教師在進行短文的檢查時，可以讓學生說說自己記憶中的詞匯，在小組內將所有成員的信息進行匯總，并與最后的聽力材料進行對比，讓學生明確自己在聽力過程中存在的問題。

總之，聽力教學是初中英語教學中非常重要的環節，需要教師和學生的相互配合與共同努力。教師需要在明晰聽力教學難點的基礎上，分析學生在聽力過程中可能會存在的問題，并針對具體的問題給予幫助，從聽前、聽時、聽后三個步驟中的技巧上增強學生的聽力學習效果。

參考文獻：

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