小學英語翻轉課堂教學模式探討

【摘要】隨著信息化社會的發展進步，人們生活水平的提升，教育的形式發生了很大的變化，根據小學生的思維方式和學習特點，進行課堂教學及課前教學方式的優化，將課堂學習的主體交還給學生，從而實現翻轉課堂的教學新模式，本文將對小學英語翻轉課堂教學方式的進行創新優化和探究，為學生的全面發展提供助力。

【關鍵詞】核心素養;翻轉課堂;教學模式

【作者簡介】溫雙年，廣東博羅縣羅陽第五小學。

英語翻轉課堂的教學方式就是將教學的主體從教師轉變為學生，學生不再是一味進行聽取知識的被動個體，而是通過教師引導進行主動學習的教學主體。過去的“一人教課、全班聽課”的教學方式，已經不能滿足學生的學習需求，應通過翻轉課堂教學方式的優化，讓學生的課后作業變為課前預習。教師在課前利用課前作業，引導學生對教學內容進行預習，發現問題并及時記錄，帶著問題進行課堂學習，從而讓學生更好地進入教學主題。

一、 課前作業，重構學習流程

翻轉課堂的重點在于重新構建學校流程，教師通過引導學生自主學習，提前對教學內容進行學習，從而在課堂中直接進入吸收內化的階段。以往的英語課堂，吸收內化是在課后，這必將導致學生在課后的學習中失去興趣，因為他們缺乏了互動的環節。所以，教師要設計好課前作業，促使學生在課前就對教學內容進行理解學習。

筆者在教學中會根據教學內容，設計好課前作業。如在教學三年級“問好”的內容時，筆者就提前布置學生對所學內容進行學習。課前作業設計如下，首先是聽錄音，熟讀課文;其次是進行情境模擬，課堂將進行情境對話。根據課前作業單，學生基本都能先對課文進行學習和熟讀，等到上課的時候，教師就不需要再把時間放在帶讀上，直接可以進入大情境模擬。以有效提高學生對句式的掌握和口語表達能力，從而提高學生的綜合素質，提升課堂氛圍。

課前作業的布置，能夠有效激發學生的探究心理。這也是翻轉課堂的特點，知識的學習放在課外，在課內進行知識的內化。課前作業，也能促使學生自主的安排學習的時間，和自主選擇學習的資源。

二、錄制微課，提高教學效率

借助多媒體的教學方式是現代化教學的主要方式之一，教師通過視頻錄制，讓學生進行提前學習，從而初步掌握課堂知識，通過主觀理解進行英語理論的學習探究，實現探究學習的良好效果。在英語教學中，教師可以通過課前教學視頻錄制的方式，讓學生在家進行視頻學習。利用微課學習的好處，學生可以將主要的知識點進行反復觀看，從而更好地掌握教學內容。

微課，在翻轉課堂中占據重要的位置，利用微課可以將課堂變得靈活有趣，通過視頻教學的方式，讓學生提前預習相關理論知識，從而進行思維上的延伸。在教學過程中，可以提高學生的思維靈活性，進行更好的教育指導，從而實現良好教育氛圍。

三、角色互換，改變主體地位

翻轉課堂并不只是單一的教學方式和流程的轉變，其根本是教學的主體轉變。傳統的灌輸式教學是教師作為主體進行教育行為，而現階段的教學主體則是學生，通過翻轉課堂的方式改變主體地位，使學生成為課堂的主人。

教師從主導者逐漸變為課堂的引導者，將教學的主體交還給學生，讓學生通過自主學習的方式，確認課堂學習的主體地位，從而培養學生良好的自主學習習慣。教師可以通過小組合作學習和互動問答的教學的方式進行引導，通過多媒體設備進行相關案例的展示，如“sport”主題核心教學課堂中，可以圍繞運動的種類進行相關圖片的展示，在多媒體設備上展示籃球、足球、長跑、跳高等運動種類，讓學生進行相關運動英語詞匯或句式的探究學習。并通過小組合作的學習方式，由教師進行提問“What sport do you like？”小組成員間可以相互交流，以實現良好的教學效果。

通過課堂角色互換、主體轉化的翻轉方式，讓學生確認課堂學習的主體地位，運用自主探究式的教學方式，讓學生養成良好的學習習慣，從而提高教學的靈活性和實際效果。

四、課堂互動，提高教學質量

翻轉課堂在課堂主體轉變的前提下，教師要通過銜接課堂流程，將學生的思維意識與課堂主要內容進行連接，讓學生對探究思維更加清晰明確。英語教學在初中課程中較為枯燥，因此通過游戲互動的方式可以提升教學的趣味性，從而激發學生的學習熱情。

趣味游戲互動下可以更快地讓學生融入課堂教學情境，從而讓學生更好地進行自主探究，在課堂互動過程中潛移默化地提升自己的英語綜合素質。

在小學英語教學階段，引導比教授更為重要，小學生正處于理解學習的黃金時期，對于語言知識的理解與應用比較熱衷，通過翻轉課堂的教學方式應用，讓學生學會科學地預習課堂教學知識，并通過課堂上的師生互動，進行學生英語知識的拓展，從而讓學生更加靈活地掌握英語理論知識，在生活中更好地進行語法句式的應用。

參考文獻：

[1]張艷，盧慶廣.基于學科核心素養的初中英語翻轉課堂教學模式探討[J].中國教育技術裝備，2019（02）.