小學語文教學中加強語言訓練的策略研究

黃桂鳳

摘 要：對小學生進行語言訓練是當今小學語文教育的重點工作。當前的小學語文教學普遍存在語言訓練缺乏力度、教學方法隨意等問題。因此，小學語文教師應樹立科學的語言訓練思想，引導學生進行科學的語言訓練，給予學生有效的方法指導，通過建立綜合的語言訓練評價體系關注學生的學習成果，進而提升小學生的聽、說、讀、寫能力。本文將指出小學語文教學中語言訓練存在的問題，并提出強化語言訓練的相應措施。

關鍵詞：小學語文;方法指導;語言訓練

引言：

在小學語文教學中，語言訓練是必修部分。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西”。語文的核心就是語言，將語文融入實踐便是語言訓練。教師應引導學生將語言轉化為自身熟練使用的工具，在此過程中，語言訓練是最好的方式。

一、小學語文教育中語言訓練存在的問題

（一）教學方式缺乏力度

由于當今小學教師的水平參次不齊，導致在小學語文教學中對語言的訓練缺乏力度，影響最終的教學效果。首先，在小學語文課堂上經常出現“滿堂灌”、“一人言”的現象，一節語文課往往在教師的“口若懸河”中收尾，這使學生在學習的過程中失去了學習的主體地位，反而成為了被動的接受者。在語言訓練的過程中，課堂主要由教師“發聲”，學生沒有思考、沒有實踐，這樣的語言訓練并無意義。其次，在部分的語文教學課堂上，學生幾乎不動口，語言教學不動口根本無法讓學生受到真正的語言訓練。

舉例來說，在小學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學案例中，教師只注重對課文的故事情節進行講解，通常采用朗讀對話的方式，引導學生們分析得出小蝌蚪找到媽媽的依據，而文本中的對話恰恰是語言訓練的重點。其實，課文中小蝌蚪與動物們的對話是非常好的語言訓練點。教師應抓住這個訓練點，帶領學生進行語言練習。

（二）語言訓練方式隨意

部分小學語文教師在進行語言訓練時往往缺少科學有效的訓練方法，缺少系統的教學網絡，因此，在對學生進行指導時就會顯得過于隨意。首先，由于課堂的時間限制，教師為了完成教學任務，通常會采用與學生談話或者問答的形式，主要體現為教師將教學內容碎片化處理，提出部分淺顯易懂的問題，學生也會跟隨教師的思路進行機械式應答。這樣的教學方式導致學生只浮于學習表面，并不能深刻地理解學習的內容。

舉例來說，教師在教授《海上日出》一文時，為了達到語言訓練的目的，可將問題設計成拓展性的問題：“你想和誰一起看日出？為什么？”這類問題能夠訓練學生的想象力、思維能力、語言表達能力。在小學語文教學中，教師應善于抓住課文中語言的特點，鼓勵學生大膽去想、去寫，在閱讀訓練中結合目標挖掘習作訓練的資源，并有效利用資源。

二、在小學語文教學中加強語言訓練的策略

（一）教師應樹立科學的語言訓練思想

完善的語言技能由頭腦內完成的心智活動構成，主要包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能。教師在對學生開展語言訓練前，應熟練掌握這四項技能的基本特點及其中的內在聯系。

舉例來說，教師在教授六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課時，在學生對課文有了初步認識后，教師就可以引導學生將課文中的故事片段仿照劇本的格式進行改編。這樣不僅有助于加強學生對課文的理解，也能讓其對劇本的表達方式進行深入的了解。其次，教師還可以鼓勵學生進行文本拓展補白。部編版教材的課文，大多經過一定的修改，或作者已留有一定的藝術空白讓讀者去想象。教師應善于捕捉、利用這些空白點，引導學生在立足文本的基礎上進行合理的想象，對文本進行延伸性補白。

（二）教師應確立科學的語言訓練方向

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師”。中華文化源遠流長、博大精深，因而我們擁有燦爛的語言文字文化。教師應引導學生感受漢字的形式美、內在美。教師在進行識字教學的過程中，應使用規范的普通話進行教學，讓學生感受到漢字的音韻魅力。教師還可以利用字理識字法向學生滲透漢字的形式美。在進行閱讀教學的過程中，教師可以利用典范實例，在引導學生理解文章內容的基礎上，鼓勵學生對文本的某些經典詞句進行欣賞品鑒，使他們深入理解文本的內涵。

（三）教師應構建多元的語言訓練評價體系

首先，在教學的過程中，教師應對學生進行“隨機”評價，仔細聽學生口頭表達中存在的問題并及時糾正。其次，教師應落實“再批改”。調查發現，學生會因為教師在作業本上留下的鼓勵性評語變得更加上進。特別是在作文訓練中，教師應將學生的問題依次列出來，待學生修改過后進行再評，以此加強學生學習的熱情。

結束語：

語言訓練是當今小學語文教學中的必修課題，也是語文教學中最值得深刻探討的一個課題。加強學生的語言訓練，是提高學生語言能力的必經之路。完善的語言訓練體系能夠強化學生的語言技能。教師在對學生進行語言訓練時，應善用教學方法，助力小學生的語文學習。

參考文獻：

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