從文本解讀角度談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

【摘要】教學(xué)實施的出發(fā)點和落腳點是對文本的解讀，在教學(xué)實踐中，一些小學(xué)英語教師因忽略對文本的解讀而導(dǎo)致文本中的精華沒有被體現(xiàn)出來。所以，教師可以根據(jù)兒童的視角和文本自身特征來進行解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);文本解讀角度

【作者簡介】黃娟娟，福建省大田縣實驗小學(xué)。

學(xué)生英語綜合能力的提升是受教師的文本解讀的水平影響的。小學(xué)教師對文本的解讀依舊存在問題：一是不能從兒童的視角看問題，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的指揮下進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生沒有言語表達的機會;二是教師對文本解讀太單一、太片面。在文本解讀的教學(xué)中，不少教師只講解表面，沒有自己的想法。因此，教師可以通過下列方式解讀文本。

一、通過兒童視角解讀文本

因為小學(xué)生的思維方式和心智水平與成年人是不一樣的，所以教師需要解讀文章。我們理應(yīng)從兒童的視角進行教學(xué)。例如，在英語外研版六年級下冊Module 6 Unit 1 “It was Da Mings birthday yesterday”的學(xué)習(xí)中，昨天是大明的生日，西蒙的媽媽給大明買了禮物，是一本關(guān)于太空旅行的書，大明很喜歡這件禮物，西蒙也對這本書感興趣，大明讓他和自己一起讀這本書。學(xué)生可以從這篇課文中學(xué)到bought是buy的過去式，意為“購買”，并且可以學(xué)到有關(guān)“buy”的句式。

學(xué)生能從書中獲得的知識有很多，不僅僅是教師傳授給他們的，還有他們自己從課文中領(lǐng)悟到的。雖然西蒙沒有這樣的一本書，但是大明將這本書分享了出去，和西蒙一起去探索書中的知識，這就是他們學(xué)到的知識，分享就是快樂。

二、由文本自身出發(fā)，解讀文本

1. 關(guān)注文本的淺層含義。教師可以通過各種思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。例如，在外研版小學(xué)英語六年級下冊Module 7 Unit 2 “She couldnt see or hear”的教學(xué)過程中，教師可以將文本所描述的時間、地點、人物、情景等信息畫成思維導(dǎo)圖，為深層解讀文本作好鋪墊。

2. 關(guān)注文本的深層含義。（1）理解信息點之間的關(guān)系。任何文章的信息點都不是孤立存在的。例如：在外研版小學(xué)英語六年級下冊Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shen Zhou”的教學(xué)中，我們可以從小朋友所在的地方、要做的事、和誰做、去看什么等方面將文章信息匯總成信息圖，為學(xué)生的理解提供幫助。

（2）理解文本蘊含的文化。想要理解語言本身，就要理解語言所處的文化背景。例如：外研版小學(xué)英語六年級下冊Module 5 Unit 1 “He is playing the Suo Na，but the phone rings”講了大明正在舉辦一個生日聚會。他正在吹嗩吶，但是電話響了，所有人都在等他。文章中的“嗩吶”對學(xué)生來講就是一個陌生的詞，這就需要教師去收集資料為學(xué)生解答疑惑。

（3）理解文本觀點和思想。得到新的觀點和態(tài)度是閱讀的最佳境界。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的心理變化，也要讓學(xué)生去思考。例如，在外研版小學(xué)英語六年級下冊Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”的學(xué)習(xí)中，文章講了，薩姆進入教室問：“為什么你們的頭上有杯子？為什么你們在笑？”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生思考他們?yōu)槭裁葱Γ箤W(xué)生可以從中明白道理，并幫助他們構(gòu)建正確的價值觀。

三、文本的重難點知識

越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而忽視學(xué)習(xí)的主體作用，所以，教師在解讀文本時，更應(yīng)將語言知識理解透徹。例如，六年級下冊Module 9 Unit 1 “Best wishes to you！”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握祝福語，這就需要教師為其普及在各種場景的祝福語，如“Good luck to you！”等，達到教學(xué)目標(biāo)的同時也可以增強對學(xué)生的素質(zhì)教育。

四、通過文本特征預(yù)測內(nèi)容

帶著神秘感去閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師可以通過對文本特征的把握，使其內(nèi)容富有神秘感，并且鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容大膽地猜測。這樣一來，不僅添加了閱讀的趣味性，而且學(xué)生的閱讀能力得到了提高，且教師對這種教學(xué)方法也有了一定的信心。

例如，在外研版小學(xué)英語三年級上冊Module 9 Unit 1“This is my mother”這一單元的學(xué)習(xí)前，學(xué)生看到標(biāo)題就知道這一節(jié)課與“媽媽”有關(guān)。此時此刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：Can you introduce your mother？ What does your mother do？ What is your mothers birthday？ 這些問題會使學(xué)生將課本內(nèi)容與自己的想法聯(lián)系在一起，同時，課本中的 mother與給學(xué)生的問題有著重大關(guān)系，這樣他們在學(xué)習(xí)知識時就不會感到疲倦，反而閱讀起來更加輕松了。通過將閱讀內(nèi)容與猜測內(nèi)容對比，能夠給學(xué)生帶來閱讀趣味，推動學(xué)生的閱讀一直延續(xù)。閱讀時結(jié)合文本特征預(yù)測內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的想象力，有效鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，最終使他們的閱讀水平也得到了提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)會使他們對問題充分理解，且通過文本特征預(yù)測文本內(nèi)容能鍛煉他們的思維能力。但是大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中都有不同的教學(xué)方案，其中如何讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)會更多的知識就是教師的教學(xué)方法不同導(dǎo)致的。因此，教師在解讀文本的過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自身的特點來制定教學(xué)方案，這樣做會使他們對課本內(nèi)容更加理解，不僅能夠使他們思維活躍，而且也能夠提高他們的閱讀水平。

參考文獻：

[1]王敏.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2017，25：123-124.