英語輔導類報紙編輯如何運用語篇培養學生思維品質

【摘要】思維品質是英語學科四大核心素養之一，但市面上大多數英語輔導類報紙上刊登的語篇較少關注學生思維品質的培養。本文試從思維品質的重要性出發，為英語教輔類報紙編輯提供思路并提出相應對策。

【關鍵詞】英語輔導類報紙;語篇;思維品質

【作者簡介】柯言，江蘇鳳凰報刊出版傳媒有限公司。

青少年階段是思維能力發展的重要階段，青少年是英語輔導類報紙的服務對象，作為英語輔導類報紙的編輯首先應該明確培養學生思維品質的重要性。

一、思維品質的重要性

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。英語學科中的思維是對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。

1.思維品質促進語言能力的發展。英語的理解建立在積極的心智活動基礎上。同一節課，有的學生會學得比其他人快，能更為有效地理解有關信息，除了知識儲備等原因外，思維質量的差異化也是原因之一。機械式的重復并不能提升學生的語言能力。大量的教學實踐證明：有效的觀察、辨別，實際有助于準確獲取信息;有效的比較、分析、歸納，有助于正確理解信息、觀點和情感態度;有效的綜合、評判，有助于創造性地構建新概念。語言能力在這一系列心智活動中得到提高。思維品質和語言能力是互相影響、互相作用的兩大素養。語言能力的提高能夠促進思維品質的發展，良好的思維品質又是語言能力的前提保障。

2.思維品質促進文化意識的形成。在英語學習中，學生可以接觸到多元文化，如何對待外來文化是英語學科不可避免要面臨的問題之一。學生要理解世界文化的多樣性，要尊重并包容不同的文化。要做到這一點，正確的思維方式非常重要。學生可以觀察文化現象，比較中外文化異同，做出自己的判斷和評價。通過比較，學生可以增強國家認同和培養家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

3.思維品質促進學習能力的提高。當學生在學習中遇到困難時，需要理性分析、判斷，找出解決困難的方法。在學習過程中，學生可以及時反思，調整并逐步確定適合自己的學習目標，創造性地形成自己的學習風格。如果學生想要提高學習效率，首先就要學會整合現有資源，根據資源的性價比和難易度進行歸類，尋找適合自己的優質學習資源，拓展學習渠道。這些都需要學生運用觀察、比較、分析、判斷、反思、創造等各種思維品質能力來完成。

二、提升學生思維品質的途徑

目前市面上常見的英語輔導類報紙，如《時代英語報》《學英語》《英語周報》等，通常一期四個版面，每期均不少于七篇語篇，這些語篇有的緊扣單元主題，有的則節選自時事新聞。但筆者研究這些語篇后發現，大部分語篇較少關注思維品質的訓練，而且語篇的練習大多局限于表層信息的獲取，以及零碎的主題判斷和簡單的深層意義的推斷，缺乏對思維系統訓練的設計。有的語篇只是檢測學生對表層結構的解讀，思維的難度停留在語義的理解和文章細節的查找上，不利于學生思維品質的培養。筆者認為，英語輔導類報紙編輯在選取和編輯相應語篇時，應該做到：

1.跳出固有模式，選取優質語篇。什么樣的語篇能被稱為“好的語篇”？《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，語篇所選素材應該是各種交際活動中使用的真實、地道、得體的語言，應體現正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有健康積極的思想導向。

編輯在選取語篇時，要解放思想，不能僅局限于教材某一單元主題的表面，應該自行深入學習，從該主題的背景、文化、情感、價值觀等角度出發，選取語言生動鮮活、風格多樣且不失趣味的語篇。在選取語篇時，編輯還應盡量選用經典、規范的語言材料，并根據用報學生的水平作適當修改。在可能的情況下，注明所選文章的出處，方便用報教師查閱原文。

編輯選取的語篇應當主題豐富、體裁多樣，涵蓋記敘文、議論文、說明文和應用性語篇，以及文字、提示、歌曲、音頻、視頻等口頭和書面多模態語篇。語篇的練習設計可以引導學生對其中的文化差異進行理解和判斷，對語篇反映的情感態度和價值觀進行分析和闡釋。

2.注重差異訓練，提高思維品質。安德森（L. W. Anderson）在修訂《布魯姆教育目標分類學》時，將認知過程分為六個層次：記憶（remembering）、理解（understanding）、應用（applying）、分析（analyzing）、評價（evaluating）、創造（creating）。前三個層次是低階認知能力，后三個層次是高階認知能力。這六種能力積累遞進，低層次認知能力是高層次認知能力的基礎，如果教學活動長期停留在低階認知層面，學生就很難養成高階認知能力。但中小學英語教學中大量活動都是在機械模仿和低層次認知層面展開的。這就對英語輔導類報紙編輯提出了要求：我們不能滿足于低階認知能力的訓練，應在其基礎上發展高階認知能力。但值得注意的是，學生的思維品質并非同步發展的，而是存在差異性。《新課標》中將思維品質按照三個水平等級來劃分高低。因此，編輯應該正視這種差異，并根據差異，選取難度不同的語篇，給用報學生提供不同材料，方便用報老師因材施教。

（1）訓練邏輯性思維。邏輯性思維能力一般包括觀察、比較、分析、推斷、歸納以及概念建構。

一篇好的語篇通常需要編輯反復多次的加工甚至重新創作。在閱讀語篇時，學生是絕對的主體，有極強的主觀能動性。因此在編輯語篇時，編輯要一切從學生出發，盡可能多地創設情境，將語篇內容和學生自身實際相關聯或對比，使學生融入，讓他們有代入感，激發他們思考，提高他們思維能力。

編輯可以利用標題，設題引導學生發現標題里暗藏的“玄機”，讓他們依托現有知識結構和經驗去分析、推測、假設、驗證，從而鍛煉邏輯性思維能力。此外，編輯還可以在語篇末尾或中間適當留白，設置“空白點”，利用學生的好奇心，激起學生的求知欲，促使他們保持思維活躍，鍛煉推理能力。

（2）訓練批判性思維。批判性思維是一種反思性思維。編輯可以利用對比閱讀訓練批判性思維。編輯可以分配相應版面，刊登兩篇或多篇相關語篇，讓學生對照閱讀，通過辨析其異同，發現其共性和個性特征，以加深認識和理解。

在選取閱讀材料時，編輯可以依托教材，尋找與其有相似點的語篇，或話題相似，或寫作手法相似，或體裁相似，或結構相似;也可以擴展教材主題，探尋語篇之間的交錯關系。編輯可以設題引導學生有目的地閱讀語篇，在對比中發展質疑、推理、歸納等批判性思維能力。

異中求同是我們的習慣性思維方式，但對比閱讀主要是為了“同中求異”，即培養學生在把握文章共性的基礎上，重點突出個性。因此在設題時，編輯可以著重“求異”，根據差異，設題對文章進行多角度、全方位的分析，充分調動學生的原有圖式，探尋語言表達的不同特點，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

（3）訓練創造性思維。創新性思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。

語言學習本身就是一種創新，英語輔導類報紙編輯首先要打破自身固有思維模式，利用數字化手段，豐富語篇與練習的展現形式，練習設計應盡可能讓學生去做事情，讓他們在做事情的過程中體驗語言、感受語言、探究語言，從而學習和掌握語言。

編輯可以設題引導學生將個人經歷和現實生活帶入語篇閱讀過程，積極構建所讀語篇的意義，鼓勵學生在閱讀中與作者交心，與自己對話，并就閱讀中的問題與他人討論。

編輯還可以利用報紙版面，指導學生自己做摘抄、筆記、書評等，引領學生獨立思考，培養其創新精神，幫助學生獲得自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。

英語教輔類報紙編輯的工作雖然繁忙瑣碎，但在其編輯稿件的過程中，應該要有意識、有計劃，系統地選取優質語篇，訓練培養學生在邏輯性、批判性、創新性等方面的思維品質，提高學生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

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