小學數學教學中學生數學思維能力的培養

羅紅柳

摘要：小學階段是學生數學思維、邏輯思維形成的重要時期。在新課改背景下，多種新型教學理念層出不窮，這對教師教學也提出了更高要求。教師不僅是知識的傳播者，更是學生在學習過程中的“領路人”。因此，在實際教學中，教師可以嘗試應用思維導圖來提升當前小學數學教學效率，培養學生數學思維、邏輯思維，進而有效提升學生個人素養，實現學生全面發展?；诖?，本文就如何利用思維導圖助力小學數學教學進行了簡單探討分析，望為同行工作人者提供一些參考意見。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;數學思維;培養

改革開放以來，我國教育領域推進了全面素質培養工程，之后采取了新課標標準教學。在素質教育的背景下，當前的教學目標不僅僅是為了傳授學生基本的學習能力，而是要讓學生掌握思維能力。以小學數學教學為例，教師不僅僅要傳授小學生基本的數學能力，更是要培養小學生的數學思維能力，掌握學習數學的方法。敢于思考，大膽創新。小學生的年齡較小，尚還處于形象思維時期，但是小學生的想象力和創新力是非常強的。因此，教師要把握這一時期小學生的特點，制定數學思維能力的培養方案，大大加強小學生的數學思維能力培養。[1]

一、開展一題多變訓練，提高學生的發散性思維

小學數學教學在具體教學的過程中不單單是對數學知識進行傳授，更重要的是對學生自身創新能力進行培養。變式數學題則可以將學生的創新意識以及創新精神充分地激發出來，進一步提高教學成效。教師通過變式教學使學生從多角度、多層次理解數學概念、數學定理等知識點，從而提高自身的理解能力。另外，教師加強對學生一題多變的訓練，可以更好地激發其發散性思維，實現學習的舉一反三。因此，教師在課堂具體教學中要加強對一題多變的應用，使學生形成完整的數學知識結構，同時提高學生的發散性思維與創新思維。[2]

二、用情境教學來引發小學生的思維

創設問題情境是課堂教學中激發學生求知欲和創造性最有效的辦法之一，而且小學生已經有了自己獨特的思維能力和思維方式，他們對一切都充滿了好奇，創設良好的問題情境，可以使他們產生強烈的求知欲望，從而開始主動思考，使思維處于活躍和亢奮狀態，主動參與到“學”的活動中來。

比如說在進行《三角形的內角和》這一章節的學習時，老師可以給小學生設置一個問題情境，讓大家在問題的思考中去進行思維，而且老師還可以利用小學生的好奇心，來吊他們的胃口，“現在大家可以隨便向我提問，只要讓我知道三角形中兩個角的度數，我就能馬上告訴大家第三個角的度數是多少”，因為小學生對于三角形內角和的概念不了解，就會對老師的這句話產生強烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動下，他們會對老師進行測試，當然測試的結果是需要驗證的，這時老師就可以讓學生隨意在紙上畫出一個三角形，并進行角度的測量，告訴老師兩個內角的度數，看看老師說出的最后一個角的度數是否與他們所測量的結果一致，通過測量被懷疑的答案就會得到印證，同時這樣的問題也會吸引學生們的注意，讓他們的思維變得更加活躍，這時老師就可以抓住學生的特點再進行“三角形內角和”問題的詳細講解，這樣的方法會令學生的記憶更加深刻，進而使數學課堂教學收到真正的實效性。

而且通過這樣的提問與思考過程，可以加深學生們對問題的理解，拓寬他們的思路，從而得出他們自己獨到的見解。由此可見，在課堂教學中，注重創設問題情境來引導學生積極思考是十分有必要的，因為只有學生在求知欲的驅動下主動思考，創新和實踐能力才能得到更好地培養和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。

三、引導、啟發學生的發散性思維

數學思維培養工作進行的過程中，不單單需要得到教師的引導，教師還應當逐漸轉變自身的教學觀念，使用適合學生未來發展的先進教學理念，在實際教學的過程中將學生的學習自主性充分激發出來，促使學生在學習的過程中逐漸養成一定發散思維能力。在學生已經掌握基礎概念之后，教師需要更多地為學生提供自主分析問題及解決問題的機會。教師依據求質量這一項原則，向學生布置開放性和發散性比較強的問題，引導學生開展合作學習及討論，引導學生在學習的過程中逐步掌握解決問題的方法，促使學生的綜合解題能力及總結問題能力得到大幅度提升，從而也就可以讓學生養成優秀的學習習慣，為學生數學思維培養工作的順利開展奠定堅實的基礎，最終也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。發散性思維是數學思維中的重要組成部分，它可以全方位地促進學生思考與創新，加強學生對知識的理解與運用，提高數學綜合能力。因此，在數學教學中，教師應注意培養學生的發散性思維。如在教授“簡單幾何圖形”時，教師可以在黑板上畫出一些幾何圖形，如三角形，然后讓學生回答“三角形是什么”。由于生活中存在很多三角形的事物，學生會回答出很多答案。此時教師可以順勢引導學生發散思維，思考三角形的特性。

結語

在小學數學教學中，一個十分重要的內容就是有效培養學生數學思維能力，但是部分教師在教學的過程中，過分重視對理論知識的傳授，忽視了對數學思維能力的培養。因此，小學數學教師在具體教學的過程中，應認識到培養數學思維能力的重要性，然后通過多種方法有效開展教學，如創設良好的教學情境、加強開放性試題教學、開展一題多變訓練、設置自主探究環節、加強計算教學等，從而使學生的數學思維能力得到進一步提高。

參考文獻

[1]閆愛民.小學數學教學中如何更有效地培養學生的思維訓練淺析[J/OL].軟件（教育現代化電子版），2015（1）：137.

[2]成軍平.淺談小學數學教學中數學思維的培養[A].《現代教育教學探索》組委會.2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2016：1.