在高效英語故事課堂教學中聚焦核心素養的實踐

英語故事教學是以故事為載體，利用小學生喜歡聽故事、讀故事、講故事、編故事、演故事的特點，來培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等，即英語學科的核心素養。

一、設定合理目標，提升語言能力

英語故事教學為學生提供了一個充滿趣味的學習環境，在教學的過程中，我們要充分利用學生的好奇心與想象力，深入挖掘每一個主體的內在潛能，利用孩子們感興趣的故事來教授語言知識，提高學生的學習興趣。

首先，有計劃地安排故事內容，根據學生個體差異對角色語言進行分層，由學生自主選擇角色進行表演，讓每個學生都能找到適合自己的角色，每個學生都能有話說，從而使其積極參與到教學活動中。其次，針對故事所涉及的語言知識，由學生自主介紹故事中的人物角色，教師有意識地引導學生思考故事情節發展，揣摩角色內心，熟悉相關的場景和基本詞匯，而后才是語言運用的過程。通過挖掘和延伸故事內容，激活學生思維，激發語言能力，給學生留下更加深刻的印象，同時有助于其通過聯想記憶，學習和掌握所學知識。

二、 創新課堂教學，提高學習能力

1. 動作表情和教學道具激發學習趣味性。給學生講故事不是簡單地把故事從頭說到尾，或直接給學生播放故事內容，教師可以根據教材中的連環畫和故事內容制作動畫片，配上聲音和文字、師生聲情并茂的表演和體態語言等多種方式，調動學生多種感官參與學習活動，感受和理解故事的情景和內容。

在引導學生閱讀課文的過程中，生動活潑的動作、抑揚頓挫的語調、夸張的表情融為，能很好地吸引學生的注意力，使學生快速地融入故事情景中。實物教具、圖片、玩偶等教學工具，可以用來加深學生對詞匯或者故事情節的印象和認識，直觀的實物讓學生達到感性的認識。在閱讀過程中，還可以通過讀圖培養學生憑借于故事主題相關的知識和經驗，提升猜詞、預測故事情節的能力。

2. 互動性的問題和活動提升學生思考能力。教師要以故事為載體把握好師生互動的關系，而不是教師單純的講解和分析。運用提問、小組討論的方法能較好地促進師生、生生之間的有效互動。在設計和開展促進學生理解故事及故事語言點的活動中，教師要幫助學生養成認真觀察、仔細聆聽和積極思考等學習習慣，并在此過程中引導學生形成根據感受到的相關信息猜測、推斷生詞和解決問題的能力，以及通過整體接受事實、理解故事概要的能力。側重于理解故事及故事語言點的活動要緊密結合故事內容，又要趣味性強，只有這樣才能有實效，才能更有效地提高學生的學習能力。

三、 開展延續性活動，培養邏輯思維能力

引導學生復述能培養學生按照故事發展情節把握故事脈絡、理解故事結構的技能。故事中一般都有first， then， next， finally等連接詞，教師在引導學生閱讀完課文后，可以幫助學生把故事情節按照發生時間的先后順序，運用課文中出現的連接詞，簡單地復述故事地情節。這要求教師自身要對故事的結構有清晰的整體把握，能清楚地找出關鍵詞和把握好主要的句子銜接情況，在情節和語言上為學生提供足夠的支持，引導學生根據提供的信息，按照一定的邏輯有條理地復述課文。雖然沒有明確的連接詞的出現，但是教師可以用時間軸幫助學生理清故事情節發展的先后順序，并提示學生使用first， then， next， finally等連接詞連接各個事件。教師為學生提供恰當的語言支持，指導學生學會積累語言是非常重要的。故事學習的最后階段，指導學生復述故事有利于促進學生對所學內容的整體理解和運用，形成運用英語思維和表達的能力。

四、創造個性發展，挖掘文化品格

教師要抓住教學內容故事化的特點，以原有內容為基礎適當拓展延伸，使其更加情節化。教師可以有意識地選擇一些有爭議的內容來激發學生參與學習活動的意識和積極性，教師首先要提供話題，同時還要有話語支持，讓想說而不知如何說的學生能模仿著說、嘗試著說，激發學生表達自己獨到見解的積極性，使學生對故事文本有深入理解。

在執教4B Project 1“My school life”時，我創設了如下故事情境：美國交流生Tom要來我校進行兩周的學習交流，與學生們進行微信互動聊天。

教師給出句型提示：We can go to Jinji lake.

We can see some/many/a lot of…

We can…

以互聯網時代的流行社交軟件為載體，在教師設定的故事環境中采用分組討論的方式，來描述蘇州著名景點金雞湖的景色，趣味性極強的課堂活動，確保每個孩子能有話可說，提高學生討論的熱情和效率。

我認為，教師在故事教學過程中要明確教學目標，有序地安排教學內容，針對教學目標設計學生運用語言的活動，應通過各種途徑培養學生的創新精神。特別要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，幫助學生了解世界和文化的差異，拓寬視野，形成健康的人生觀。這不僅能培養學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格，更為他們的終身學習和發展打下良好的基礎，提高其對語言的感性認識，最后達到內化和靈活運用語言的目的。

【作者簡介】錢蓉，蘇州市大儒中心小學校。