核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學策略

【摘要】在新一輪新課改中，核心素養(yǎng)已經成為重要的指向。在核心素養(yǎng)這一核心育人目標下，教師要重視初中英語閱讀教學，并及時更新和優(yōu)化教學手段，全面提升初中英語閱讀課堂教學質量。本文以初中英語閱讀教學為研究切入點，對核心素養(yǎng)下的具體教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】劉赟燾，甘肅省寧縣第三中學。

在英語核心素養(yǎng)背景下，教師在英語課堂教學中，必須要加強和關注學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面的培養(yǎng)。鑒于此，教師在初中英語課堂教學中，必須要重視英語閱讀教學，并采取積極有效的措施，全面提升初中英語閱讀教學質量。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

受到多種因素的影響，初中英語閱讀教學中仍存在大量的問題，集中體現(xiàn)在：1.教學理念落后。在目前的初中英語閱讀教學中，教師的核心素養(yǎng)理念比較弱，以至于教學觀念陳舊、落后。在這種教學理念影響下，教師常常以考試作為導向，并且單純地以詞匯、語法教學為中心，忽視了學生閱讀能力的提升，嚴重制約了學生英語核心素養(yǎng)的提升。2.教學方法單一。目前，教師在英語閱讀教學中，常常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，致使學生在課堂上被動接受知識，絲毫沒有凸顯學生的主體地位，嚴重制約了學生的學習積極性。3.閱讀材料匱乏。在當前的英語閱讀教學中，教師基本上是圍繞英語課本進行閱讀教學。學生在閱讀的過程中，很難對西方文化進行全面、深入的了解，嚴重制約了學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學策略研究

1.創(chuàng)設情景，發(fā)展學生的語言能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師在英語閱讀教學中，應全面提升學生的語言能力。在對學生進行語言能力培養(yǎng)的過程中，要充分結合閱讀教學內容、學生的實際情況等，給學生創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，引導學生在特定的語言學習情景中，以飽滿的精神狀態(tài)，積極主動參與到英語閱讀學習中，全面提升學生的語言能力。對此，新課程標準中有了詳細的、明確的表述，要求我們在英語閱讀教學中，必須將閱讀教學與實際情景進行有效的結合。

例如，在“Im watching TV”這一部分內容的閱讀教學中，教師可結合學生的實際情況、教學內容等，借助問題的形式，給學生創(chuàng)設了一個真實的語言環(huán)境：你們喜不喜歡看電視？喜歡看什么類型的電視？之后，引導學生在這一問題情景中，對閱讀材料開展全面、有效的閱讀，在閱讀的過程中全面提升學生的聽說讀寫能力，進而實現(xiàn)學生語言能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在新課程標準的要求下，初中學生必須要進一步增加課外閱讀量，保證在15萬字左右。鑒于此，教師在進行閱讀教學的時候，單純地依靠教材是無法完成的。因此，教師在指導學生開展閱讀教學的時候，必須要在教材閱讀的基礎上，積極創(chuàng)建課外閱讀，不斷豐富學生的閱讀量，并促使學生在閱讀中形成良好的閱讀習慣。具體來說，在具體創(chuàng)建課外閱讀的時候，教師應切實結合學生的實際情況，有針對性地選擇閱讀材料，以保證課外閱讀順利開展。針對英語基礎知識比較薄弱的學生，可選擇簡單易懂的故事作為閱讀材料，并指導學生在完成閱讀之后，對閱讀成果進行交流和分享。同時，將閱讀過程中存在的問題進行反饋，并在教師的指導下，對其進行有效的解決。針對英語基礎知識比較好的學生，可選擇具有一定難度的閱讀材料進行閱讀教學，指導學生在有效的閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀能力、理解能力，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

3.實施主題閱讀，開闊學生的文化視野。英語作為一門語言，其蘊含著豐富的文化。但在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師常常側重于知識、語法的講解，而忽視了英語的文化滲透。如此一來，不僅制約了學生對英語閱讀材料的理解能力，也使學生無法對西方文化進行全面、深刻的認識，限制了學生的文化視野。因此，在初中英語閱讀教學中，應充分結合閱讀材料，實施主題閱讀，并對閱讀材料背后的文化進行詳細的解釋，進而全面提升學生的英語閱讀能力。

4.實施多元化閱讀教學評價，創(chuàng)建多元化的教育體系。在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要優(yōu)化閱讀教學手段，還要轉變傳統(tǒng)的教學評價模式，切實結合學生的實際情況，從多個角度展開學生的評價工作，進而使得學生在科學、合理的教學評價中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀學習中存在的問題，使其更好地參與到閱讀學習中。另外，在對學生進行多元化閱讀評價時，教師還要針對不同層次的學生，實施差異化的教學評價，促使不同層次的學生均可積極參與到閱讀學習中。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)初中英語閱讀教學的弊端日益暴露，無法實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須及時更新和轉變課堂教學手段，全面提升初中英語閱讀教學質量。

參考文獻：

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