基于初中生體質差異的層次化教學理論與實踐研究

安鵬利

【摘 要】基于初中生體質差異的層次化教學實踐活動意義重大，本文就如何根據學生的具體體質差異開展一系列具有針對性的教學實踐活動提出了自己的意見和建議，旨在通過此研究，全面提升初中學生的身體素質和體育教學的整體水平。

【關鍵詞】初中生;體質差異;層次化;教學實踐

近年來，隨著我國社會經濟的不斷快速發展，教育領域掀起的改革創新浪潮也是一浪高過一浪。在傳統的初中體育教學中，教師習慣于對所有的學生都采取整齊劃一的標準，所有的學生都必須按照一個標準進行訓練和學習。在這樣一個教學體系之下，不少初中學生的積極性受到了極大的打壓。有的學生覺得還沒有“學夠”。在這樣一個背景之下，基于學生體質差異實施的層次化教學變得十分大熱。如何在初中體育教學中按照學生的體質差異實施層次化的教學成為每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、積極創新在層次化教學中引入競爭機制

初中體育教師在按照學生體質差異實施層次化教學的過程中，應該在備課之初有十分清晰明了的思考。正所謂“凡事預則立不預則廢”，對于初中體育教學亦是如此。在教學的伊始階段，每一個初中教師應該認真觀察每一個學生的身體實際情況，制定有的放矢，有章可循的教學計劃。筆者認為 ，對于任何一個體質層次的學生來說，競爭機制的引入都是十分受用的。競爭機制的引入就能夠避免傳統意義上的因為學生身體狀況好壞而產生的各種差異。在競爭機制的催動之下，每個層次的學生都能夠以一個你追我趕，積極向上的心態完成教師布置的各項教學任務，整個教學過程變得一氣呵成，首尾銜接。

例如，教師在進行“跳遠”相關內容教學的時候，就可以按照學生的體質差異進行合理的分組。身體素質優異的學生分為一組，身體素質一般的分為一組，而身體素質較差的又為一組。不同的教學分組有著不同學習內容，在自己的小組中積極準備，在學生身體體能所承受的范圍中形成濃烈的競爭氛圍，通過兩兩對決或者是多人對決的方式最終確定勝出者。通過這種積極的競爭機制，處于每個體質狀態下的學生都能夠找到自己的專屬位置，這就是按照學生的體質差異實施層次化教學實踐的典型范例，十分值得每個初中體育教師借鑒和使用。

二、建立動態的層次化教學體系

初中體育教師在按照學生體質差異開展層次化教學活動的過程中，應該建立健全一整套動態且靈活的教學體系作為基本保障。換言之，實現制定的教學內容、教學目標等都不是一成不變的。因為學生的體質狀況也并非是一成不變的，在不斷學習不斷加強鍛煉的過程中，身體素質的提升都是完全有可能的。有的教師以為按照學生體質差異制定的層次化教學體系一旦制定出來就已經一勞永逸了。但是殊不知對于正處于長身體階段的初中學生來說，身體素質的變化是完全可能的。

因此，教師應該隨時的監控和觀察學生的身體素質和身體基本情況，按照實際的變化積極調整，實施靈活多變的教學策略和教學方法。在實施層次化教學的過程中，按照學生在每個層次中的具體表現進行定期或者是不定期的狀況調整和安排教學活動。有的學生通過一段時間專業且系統的訓練之后，原先較弱的體質漸漸變得強壯起來。此時如果教師再將他們留在原先那個小組顯然對于他們身體素質和體育素質的提升是極其不利的。還有部分學生開始處于體質較好的分組之中，但是由于這樣或者是那樣主客觀原因的影響，就漸漸出現了“掉隊”的現象。此時如果仍然將他們停留在層次較高的小組，那么因噎廢食的現象勢必會層出不窮的。因此，根據學生的實際情況構建動態且平衡的層次化教學實踐體系是每一個初中體育教師應該在實施教學活動中應該遵循的基本原則。

三、建立具有針對性且動態化的層次考核體系

初中體育教師在開展學生體質情況開展層次化教學實踐的過程中，還應該有一整套與之相對應的考核機制作為基本輔助，這一點是十分重要且又不可或缺的。在傳統的考核體系中，有的教師不習慣制定動態且具有針對性的考核評價體系，這一點對于層次化教學的開展極其不利。有的教師雖然開展的教學活動是具有層次性的，但是最終的考核內容卻又是千人一面，千篇一律。不同體質程度的學生最終將完成統一標準的考核內容。很顯然，這對于體質差異較弱的學生來說十分的不公平。而對于體質差異較好的學生則有點“小試牛刀”的感覺。

因此，最終的考核內容應該具有層次性和針對性。不同層次的學生對應不同的考核內容，教師的評價總結也僅僅只是在該層次中。這樣既能夠保證每個層次學生的學習積極性被充分調動和激發出來，也能夠保證學生一點一滴的進步都能夠被教師第一時間捕捉到，并在以后的教學活動中開展更加具有個性化的教學活動。

四、結語

綜上所述，給予初中生體質差異的層次化教學實踐活動是一項路漫漫其修遠兮的系統工程。每一個初中體育教師應該深刻認知和領會層次化教學的內涵和外延，在不斷的教學實踐中開展具有操作性的具體教學活動，讓身處于每一個體質情況下的初中學生都能夠在自己的狀態之下擁有長足的進步與發展。

參考文獻：

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