小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

丁立

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，有效的課堂提問能夠幫助提升學(xué)生的聯(lián)想記憶能力和思維發(fā)散能力，加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，有針對地提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生有效掌握課本上的知識(shí)，深刻理解，靈活運(yùn)用并能夠舉一反三的使用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解答實(shí)際中遇到的問題。當(dāng)前，課堂教學(xué)的方式早已從被動(dòng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)出針對性和啟發(fā)性的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思想，開拓學(xué)生的思維，有效提問能夠幫助學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，通過與教師課堂教學(xué)互動(dòng)加深對知識(shí)的理解和應(yīng)用。[1]

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)更具有邏輯性和思維性，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和思維探索的方式來主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考。因此在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問的設(shè)計(jì)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究具有重要意義。[2]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在許多低效提問和無效提問的現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)失誤提問和不良提問，一些提問不僅對學(xué)生沒有啟發(fā)意義和教學(xué)意義，反而對學(xué)生的思考會(huì)有消極影響，造成學(xué)生思維陷入誤區(qū)。造成這些現(xiàn)象的原因是多種多樣的，例如教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教師提問學(xué)生回答的這種教學(xué)方式相對固化，課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)上較為單一缺乏創(chuàng)新性等。[3]

1.提問內(nèi)容缺乏引導(dǎo)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問中，教師僅針對書本知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在回答問題的時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解僅限于課本上表面的內(nèi)容，無法引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散。例如，在一年級數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形課程中，教師提問：同學(xué)們在課本上看見了哪些東西呢？學(xué)生可根據(jù)課本上給出的抽紙、香皂、魔方、骰子、易拉罐、水杯、足球、排球等圖形回答教師提出的這個(gè)問題，通過回答問題，學(xué)生對課本中羅列的長方體、正方體、圓柱體和球體這四種圖形有了直觀印象。然而，在回答問題的過程中，學(xué)生并沒有通過回答問題讓自身的思維能力得到鍛煉，即學(xué)生的大腦活動(dòng)不強(qiáng)，其對知識(shí)的掌握比較死板，不夠生動(dòng)和靈活。

2.提問方式缺乏創(chuàng)新性

隨著課程改革和教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)的教學(xué)方式和提問方式需要由過去單一、獨(dú)立的方式向多元化、關(guān)聯(lián)化方式轉(zhuǎn)變。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師提問方式仍然缺乏創(chuàng)新性，許多提問方式已經(jīng)被反復(fù)設(shè)計(jì)提出，甚至被重復(fù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)許多年。在這個(gè)過程中，教師對教學(xué)方式重復(fù)性的審美疲勞，學(xué)生對提問方式由陌生到熟悉再到厭倦的興趣缺失，從而在教師和學(xué)生之間的教學(xué)和學(xué)習(xí)中形成一種“障礙套路”。

3.師生問答相對固化

傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師提問，學(xué)生回答。在這個(gè)提問和回答的過程中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)習(xí)效率低下。這種師生問答的教學(xué)方式是經(jīng)過十幾年或幾十年的教學(xué)過程而形成的，其方式較為固定，教師在提問中抽取幾人或選擇讓學(xué)生集體回答，這種方式有助于教師了解學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況和掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，但是不利于學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)吸收和積極探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的策略

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和突出問題，教師應(yīng)當(dāng)從探索課堂有效提問的策略出發(fā)，從設(shè)計(jì)問題的根本思路出發(fā)，讓無效、低效的課堂提問變得有效、高效。有效提問能夠使學(xué)生能夠在回答問題的過程中發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，對知識(shí)的學(xué)習(xí)從孤立的、單一的轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)想的、發(fā)散的，從而使枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)精彩起來。

1.注重課堂提問的引導(dǎo)性

小學(xué)數(shù)學(xué)具有概括性、抽象性等特點(diǎn)，因此在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師不能單純采用單向提問方式，應(yīng)針對教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分采用鋪墊、設(shè)疑等啟發(fā)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生探究方向。例如，在一年級數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形課程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換提問方式，如將問題改為：同學(xué)們找一找身邊有哪些事物和書本上圖形長得差不多，試著把這些圖形分成幾類并說明分類的理由。在這個(gè)問題中，“找一找”能夠讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，鍛煉大腦記憶和關(guān)聯(lián)能力，“分類”能夠讓學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力并加深對圖形的印象，“說明理由”能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，努力尋找各個(gè)圖形的本質(zhì)特征，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯能力。[4]

2.提升課堂提問的新穎性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用盡一切辦法使課堂處于一種輕松和諧、無壓力的狀態(tài)，從而和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使課堂氛圍活躍，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，取得更好的成績。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重問題考察性與趣味性，避免問題的抽象性和枯燥性。例如，教師可以制作有趣的動(dòng)畫或動(dòng)態(tài)圖像，將問題和答案隱藏在動(dòng)畫播放過程中，通過動(dòng)畫生動(dòng)形象地向?qū)W生展示課堂提問的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

3.轉(zhuǎn)變固有模式，發(fā)展多元化提問方式

傳統(tǒng)的師生問答方式主要由教師根據(jù)課本知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)和提出問題，在這一過程中忽視了學(xué)生自身對課本知識(shí)的探索和質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接收，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在有效提問的策略中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索課本知識(shí)。例如，教師可以通過讓學(xué)生討論自主設(shè)計(jì)問題的方式，將學(xué)生分為問題設(shè)計(jì)組和問題回答組，讓學(xué)生小組之間相互提問作答，提高課堂活躍性和互動(dòng)性。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他科目，更加注重概念性、邏輯性和抽象性的知識(shí)教學(xué)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、趣味性和互動(dòng)性。本文從三個(gè)方面討論了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，通過舉例等方式闡述了策略的開展過程，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]朱龍梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略之淺見[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（1）：58-59.

[2]段迎輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].中華少年，2016.

[3]李長祿.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略[C]//新教育時(shí)代.2015.

[4]章如軍.小問題，大智慧——例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧[J].新教育，2014（12）：41-42.