淺議多媒體在初中英語口語教學中的運用

【摘要】現代化的教育教學手段給義務教育帶來了全新的生命力，當下多媒體已經在初中教學中廣泛應用，并且發揮著愈發重要的作用。在初中英語教學中，如何提升學生的口語水平是一大難點。本文分析了當下初中英語教學的難點，并且針對實際教學提出切實可行的改進措施，從而實現教育教學現代化、科技化。

【關鍵詞】多媒體教學;初中英語;口語教學;運用分析

【作者簡介】康璐，甘肅省嘉峪關市第五中學。

一、初中英語口語教學存在的不足

1.英語學習環境的制約。中文是我們的母語，因此語文教學的環境要比英語更為優越，其教學質量和有效性也要比英語強很多。分析傳統的英語教學環境可知，傳統的英語教學并不強調學生“會說”，教師在英語課上仍然用中文和學生溝通，導致學生不能調動大腦思考，導致學習效率大打折扣，學習效果也得不到提升。

2.英語教學課堂的單一。很多教師在教學的時候，對多媒體的運用少之又少，尤其是在很多農村初中，多媒體教具使用寥寥無幾，英語課堂依然停留在教師板書、播放錄音、學生重復這一簡單層面，單一的教學課堂很難引起學生的學習興趣，成為教學的桎梏。

3.英語口語練習的匱乏。當下初中生普遍沒有較強的聽說能力，為了迎接中考，英語教學的重點側重于語法教學、寫作練習、實戰練習，除了誦讀課文、記憶單詞的間隙能進行口語練習以外，學生的口語練習時間匱乏，導致很多學生不會說、不敢說、怕說錯。

二、新時代背景下利用多媒體提升英語口語教學有效性的優勢

1.視聽結合教學，學生掌握更扎實。一份調查研究顯示，同樣是英語教學，單純利用視覺教學，學生在三天后的知識掌握率在40%左右，單純使用聽覺教學，知識掌握率為15%，但是用視聽結合的模式開展教學，學生的掌握率卻高達75%。多媒體教學形式多樣，并且其能充分調動學生的手、腦、口、眼多種感官，因此其教學效果和教學質量都是非常高的。

2.多媒體教學形式多樣，利于激發學生學習興趣。多媒體教學與現代生活更為貼近，其形式多樣。以英語教學中多媒體的運用為例，其不僅僅可以以視頻、音頻的形式存在，還可以在線一對一交流。對初中生來說，這種模式要比教師的耳提面命更能激發學生的學習興趣。

3.多媒體教學受限少，時間地點安排靈活。當代初中生使用電腦和手機的頻率高、范圍廣，甚至很多學生的日常生活已經離不開電腦和手機了，因此利用手機和電腦開展多媒體英語教學，更易被學生接受。多媒體教學受限制少，時間、地點等都能靈活安排，能充分利用課余時間學習，有效提升教學質量。

三、多媒體在初中口語教學中的應用

1.教學備課系統化，情境導入多樣化。英語新課導入一般可以分為復習式導入、討論式導入、直觀式導入等形式，利用多媒體能提升新課導入質量。教師可以通過多媒體教具進行關聯知識復習，可以利用多媒體進行課前練習，引導學生入題知新;也可以在課前給學生觀看與課程相關的影片片段，引起學生的學習興趣，促使學生形成濃厚的學習積極性。教師在進行備課的時候，可以將教學分為口語練習、語法練習、課文攻堅等板塊。以初中三年級《Planting Trees》一課為例，在課文講解之前，教師可采用互動教學的模式引導學生張開口說。教師提問：What day is March 12 ？ 學生就能以英語思維思考：如何詢問節日信息、3月12日應當怎么表達等等，并且給出正確的答案。

2.新課重難點探究，教學點播更有效。素質教育更強調強化學生的主體意識，因此在英語教學中我們要充分發揮學生的學習積極性。例如對新課重點難點的解析，我更愿意讓學生自主探究。在每一堂課的最后五分鐘，教師可以給學生提出一個問題，讓學生自己研究分析，該問題需要與下一堂課的內容有所關聯。

3.口語實踐多途徑，豐富教學形式。多媒體教學的形式多樣化，英語電影、英文歌曲等都處在多媒體教學的范疇，教師也要利用多途徑教學，讓學生學習更有效。例如，在《My lover》進行，“I wonder where they are”一句是賓語從句的典型代表，因此在教學開始之前，教師可以讓學生學唱這首歌，讓學生提及賓語從句，就想到“I wonder where they are”這句歌，降低了記混淆的概率。多媒體教學突破了時間和空間的限制，也讓口語教學更加多樣化。教師可以利用互聯網搭設與外國友人面對面溝通的渠道，在有條件的情況下，利用實時聊天軟件讓學生與以英語為母語的外國友人交流溝通，讓學生充滿學習的興趣。

四、結語

總而言之，英語作為一門優美的語言學科，一定要重視英語口語教學，避免出現“啞巴英語”的問題。素質教育背景下，學生學習有了更高的要求，不僅要會寫更要會說，讓英語的實踐性和實用性特征得到有效提升。在教育教學過程中，利用互聯網提升教學質量已經是大勢所趨，教師應該轉變思想、與時俱進，利用互聯網提升教育教學有效性，切實提升學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]高凡.“互聯網+”視域下初中英語口語教學探究[J].南昌教育學院學報，2019，34（04）：41-43.