初中科學實驗教學中以學生為主體的實現途徑

胡勝波

【摘 要】在初中科學教學中，實驗占據非常重要的作用，其教學效果關系著學生科學學習的質量。在科學實驗教學中，只有讓學生成為課堂的主體，主動參與到實驗教學過程中來，才能培養他們實踐操作、觀察、分析等方面能力，從而提升他們的科學素養?；诖?，本文對初中科學實驗教學中如何將學生的主體地位體現出來進行探討。

【關鍵詞】初中;科學實驗;主體;實現途徑

初中科學實驗教學是科學教學的重要組成部分，在具體實驗中，對實驗環節的操作十分嚴格，學生主動參與實驗，在實踐操作中，尋找答案，加深對科學理論知識的理解和認識，提高學生科學學習能力，這是很重要的教學手段。下面以初中科學《大氣的壓強》這一內容為例，通過對教材中各實驗的優化，讓學生們親身體驗，調動他們參與實驗的熱情和積極性，在觀察、探索、發現的過程中解決問題，將學生學習的主體性體現出來。

一、初中科學實驗教學的現狀

在初中科學教學中，實驗課程是基礎課程。隨著教育體制的不斷變革，科學實驗教學的操作要求也在逐步擴展，教學質量水平也得到了顯著提升。但與此同時，也出現了一些問題，有待解決。

從初中實驗教學的課時安排上看，理論知識學習占據時間比較多，而實踐操作教學占據時間較少，這是教學過程中普遍出現的問題。有些實驗條件較差的中學對科學實驗課程缺乏足夠的重視，實驗課程常常被忽略，一般都是以教師課堂演示操作為主，學生很少自己去動手操作，這種以教師為主的科學實驗教學不利于學生主體性的發展[1]。同時，在理論知識學習上也會出現問題，沒有與實驗教學融合起來，說服力不強，長時間下去會讓學生喪失學習的熱情，且枯燥、單一的理論知識的學習缺乏實踐操作來驗證，難以讓學生對知識理解透徹。另外，從實驗操作設備等各類資源層面看，鄉村基層教育中還存在一些問題，無法有效開展實驗教學，如，并未建立專門的實驗室，實驗設備不足，質量不高等，使初中科學實驗教學面臨很大的挑戰[2]。

二、初中科學實驗教學中以學生為主體的實現途徑

（一）創設情境，激發學生探索知識的欲望

在初中科學實驗教學中，以學生為主體實驗教學的落實，要注重教學內容的生活化。科學與人們的生活聯系非常密切，科學源于生活，也應該回歸生活，理論聯系實際，教師加強引導，讓學生自主思考問題，觀察生活中的各種科學現象，用常見的生活物品來實驗。

在講述《大氣的壓強》這一內容時，教師可以通過創設情境的方式，引出實驗教學內容，可以先將裝滿紅墨水的礦泉水瓶放在桌面上，問：若是用針將瓶子的側壁戳破，會看到什么？（紅墨水互噴出來），若是將礦泉水瓶放置到臉盆上方，再用針將瓶子的側壁戳破，紅墨水沒有噴出來（學生們感到十分驚訝），繼續用針來戳側壁，水還未噴出，學生思索并討論問題[3]。

本節課中教師用礦泉水瓶的實驗引入試驗內容，因為學生已經學習過水對容器側壁會有壓強的知識點，因此，都會認為用針將紅墨水的礦泉水瓶側壁戳破，紅墨水會噴出來，但當教師在繼續做實驗時，他們對自己的答案產生了疑惑，為什么將礦泉水瓶放置到臉盆上方，再用針將瓶子的側壁戳破，紅墨水沒有噴出來，當學生們的認知與實際情況產生沖突時，他們會非常疑惑，想要知道答案，從而會積極去思考教師提出的問題，主動參與到實驗教學過程中來[4]。

（二）將演示實驗變為分組實驗，突出學生的主體性

在初中實驗課程教學中將學生的主體地位體現出來，需要教師轉變自身的教學思想觀念，對教學方案進行有效調整和改進，科學規劃設計。在傳統的實驗教學中，科學實驗教學一般都是以教師演示為主，學生們只是觀看教師做實驗，缺乏實踐操作的機會。在新的教學體制下，要將學生的主體地位體現出來，教師就應該將演示實驗變為分組實驗，當學生們經過觀察、分析后認為存在大氣壓后，教師可以讓同學們分組實驗，利用自己手中的一些工具來實驗，將大氣壓確實存在的證據找出來，并將實驗現象記錄下來。實驗完成后，各小組派代表匯報實驗結果[5]。

將演示實驗變為分組實驗，能夠讓學生們在實踐操作過程中自己去整理知識，在腦海中形成知識體系，在自身實踐過程中，體會到實驗的樂趣，收獲成功的喜悅，調動他們學習的熱情。通過實驗，學生們對大氣壓的存在就會非?？隙ǎ惺艿娇茖W無處不在，從而喜歡上科學實驗。

（三）優化演示實驗，增加探究的趣味性

在初中科學實驗教學過程中，要將學生的主體地位發揮出來，就要進行實驗教學探究性設計?？茖W實驗的過程中，也就是發現、分析及解決問題的過程，也是提出新問題，驗證結論的過程。在探究性活動設計時，教師要加強引導，學生是主體，讓同學們在實踐探究過程中，發現額解決問題。

馬德堡半球實驗是非常經典的實驗，該實驗證明了大氣壓是確實存在的，且很大。但在具體實驗時，用抽氣機所要花費的時間很長，且學生無法參與到實驗過程中來，這時，教師可以將抽氣機用大吸盤來替代，讓學生們都能夠參與實驗，親身實踐體驗。

當教師問道大家平時喝飲料時飲料是如何進入口中時，學生一致認為是“吸”進口中的，極少有學生會說與大氣壓有關系，為了讓學生真正弄清這一問題，教師可以在上課之前從超市里買一個有蓋子、吸管的兒童水杯，做消毒處理后，將蓋子上的小孔用透明膠帶密封起來，往杯子中倒入牛奶，并讓一名同學到講臺上，將杯子中的牛奶吸到口中，結果學生吸了很久都沒有成功，這時，教師可以將膠帶撕掉，讓學生吸，學生很快就將牛奶吸到了口中。通過實驗，學生們就慢慢明白了大氣壓的作用，從而得出，在“抽、吸”液體時，液體是被大氣壓“壓”上來的，這樣，增加了實驗探究的趣味性，讓學生對《大氣的壓強》這一內容有了一個更深入的理解和認識[6]。

（四）讓學生設計實驗，學以致用

當學生們學習了《大氣的壓強》這一內容后，難免心中會存在疑惑，“既然大氣壓隨處不在，這么強，我們為何沒有受壓的感覺？”學生們通過查閱資料，知道了人對環境存在一定的適應性，人體內同樣有壓強，能夠抗衡體外大氣壓。但有些學生還是處在一種半信半疑的狀態，這時，教師可以讓學生們相互間進行討論，試著用身邊的一些實驗器材自己去設計實驗，探究答案。

在匯報實驗時，學生提出，先用力擠出控礦泉水瓶中的空氣，用蓋子蓋住，若瓶內是真空，瓶子會被瓶外的大氣壓壓癟，但若是打開蓋子，瓶內有大氣壓與瓶外的大氣壓抗衡，瓶保持原樣不變，通過實驗展示的方式，調動學生學習興趣。

如何引導學生去思考、設計實驗，是科學實驗他就活動中需要關注的重點問題，教師在實驗過程中，應該發揮引導作用，給予學生們更多自主探究的機會，而不是給出步驟，讓學生們照著做，沒有獨立思考的空間。只有將科學知識和實踐探究活動融合起來，學以致用，學生才能成為課堂學習的主體，才有利于學生科學素養的形成。

三、結語

總而言之，在初中科學實驗教學中，要將學生的主體地位體現出來，就要從學生的實際情況入手，遵循學生成長規律，通過創設情境，引入實驗教學內容，激發學生探索知識的欲望;將演示實驗變為分組實驗，突出學生的主體性;優化演示實驗，增加探究的趣味性;讓學生設計實驗，學以致用，調動學生科學實驗興趣，從而更自覺主動地投入到實驗過程中，提高自身的實踐探究學習能力。

參考文獻：

[1]張輝，丁陽輝.以學生為主體的初中化學實驗教學研究[J].天津：天津師范大學，2018，12（08）：129～135.

[2]車鎰峰.初中科學實驗教學實踐探索———怎樣以學生為主體[J].考試與評價，2017，10（13）：339～421.

[3]梁克林，等.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].科技創新導報，2018，8（10）：321～336.

[4]劉麗華，等.論“實驗”為載體、以“學生”為主體的探究學習教學方式[J].實驗技術與管理，2018，16（22）：321～335.

[5]梁克林.初中生命科學教學中開展小課題實踐活動的嘗試[J].新課程（中學），2017，13（22）：219～225.

[6]梁克林.初中科學教學中有效整合教學資源途徑的實踐——以“大氣的壓強”的教學為例[J].科技創新導報，2018，10（23）：308～326.