“行走的”教學過程

李雪君

【摘 要】2014年，為深入推進思想品德和思想政治學科的教學改革，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的方法，提高學生社會實踐能力和綜合素養”，這就決定了思想品德和思想政治學科的教學過程必須是一種“行走的”教學過程。本文在社會實踐活動與學科教學緊密聯系的相關理論基礎上，分別闡述了社會實踐學習活動在中學道德與法治課的課前預習、課堂教學以及課后作業三大階段中的有效運用，以促進中學道法學科教學過程的有效實施。

【關鍵詞】社會實踐;道德與法治;“行走的”教學過程

自2001年教育部頒發的《九年義務教育中小學思想品德課程標準（修訂）》中明確提出了在思想政治教學時間安排上，課堂活動和相關實踐活動必須占整個教學過程的至少20%以上的要求之后，“社會實踐學習活動融入教學過程”的思想正式上線。同時，《課程標準》還強調：“社會實踐活動是思想品德和思想政治教學不可缺少的組成部分，要增加教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐相關學習活動”。2004年頒布的《中學思想品德和思想政治課程標準（征求意見稿）》進一步明確了社會實踐活動在學科教學中的重要地位，并指出學科教學方針是“理論聯系實際”，學科教學的重要目標之一是“提升學生用知識和理論指導實踐的能力”，由此大力推動了社會實踐與思想品德和思想政治學科教學的多效融合。2014年，為深入推進思想品德和思想政治學科的教學改革，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的方法，提高學生社會實踐能力和綜合素養”，這就決定了初中道德與法治和思想政治學科的教學過程必然是一種“行走的”教學過程。

一、“社會實踐與學科教學有效結合”的理論支撐

教育學中關于“實踐活動融入教育”的思想最早來自于盧梭的教育理論和實踐，他的“世界之外無書籍，事實之外無教材”的主張后被教育學家杜威所繼承1。他們強調教育要注重學生本能和天性，特別強調了學生要通過在活動中發現、分析問題并最終解決問題的過程真正收獲知識。

馬克思主義哲學的認識論認為，對事物現象的認識屬于感性認識，對事物本質和規律的認識屬于理性認識。認識的根本任務是透過現象抓住本質與規律，實現由感性認識到理性認識的飛躍。對事物本質與規律的認識是在實踐的基礎上，一個艱苦的反復的過程，即實踐、認識、再實踐、再認識的不斷反復的過程。實踐與認識的關系理論稱，實踐是認識的來源，認識發展的根本動力，是認識的最終目的。實踐是檢驗真理的唯一標準：對認識具有決定作用。認識對實踐有能動作用，認識指導實踐。這就要求我們在教育實踐中要著眼于理論和知識點（認識）的運用，著眼于對實際問題的思考和實踐，并用知識點（認識）進一步指導新的實踐。以上是馬克思主義哲學的重要思想和理論，是指導教育教學工作的理論前提，也是中學政治課與社會實踐相結合的理論支撐。

建構主義則強調學習者的主動性和知識點的動態性，認為學習不是知識點的簡單傳授，而是在教師的指導下，學生根據自身實際情況自主建構知識的認識體系，參與社會實踐活動，進而培養學生的創造力和個性發展。運用在學科教學中，即要求作為學習主體的學生，以已有的知識和經驗對內容進行自主建構，進行自我實踐的過程。課堂中的知識點能否內化為學生的自主行為，關鍵要看學生有沒有投入相應的社會實踐。只有在社會實踐過程中，學生才會實現知識的內化過程，實現由感性認識到理性認識的飛躍。

二、社會實踐學習活動應是課前預習的一部分

以學生為主體的教學理念決定了課前預習工作是現代教學的必然趨勢和必備環節，也是教學過程的重要組成部分。要提高課堂效率，減輕學生課業壓力和培養學生創新實踐能力，就必須養成學生良好的預習習慣。通常意義下的“預習”，就是對課本上知識點，在課堂教學之前進行自學，從中發現問題和引發思考，進而帶著一定的目標走進課堂，利用課堂解決問題，達到更有針對性的學習效果。這樣看來，無論是學習的目的還是學習過程，社會實踐學習活動與預習兩者都有著異曲同工之妙。

將預習的形式采取社會實踐學習活動而不是傳統意義上的瀏覽和自學，會大大激發學生學習這節內容的興趣，促進學生之后的課堂學習變被動為主動、變無意識接收為有意識強化，更突出了他們的主體地位;在實踐活動中，學生可以通過自己的親身實踐發掘和探索知識點，會感受到知識內容的趣味性和客觀存在性，也會使學生認為知識點是有用的，在生活中可以隨處可見、適時可用的，這樣學生在活動中學知識、用知識，有助于學生對知識點的正確把握。

課前的社會實踐學習活動形式，理論上可以采取社會實踐活動形式的一切可操作的范疇，對中學政治課而言，采用課題研究性實踐學習活動的形式更易培養學生對知識點的自主探索，因此，在課前預習階段采用課題研究性實踐活動比體驗性實踐活動更為普遍，具體應當視實際情況而定。例如，可以根據課程的具體內容和要點引導和組織學生在課前開展相關知識點的查閱和搜集，開展一次問卷或訪談調查，舉辦一場暢所欲言的辯論等。

三、課堂中的“實踐”環節應注重多種感官體驗

根據具體的教學三維目標創設生動的、富有啟發性和實踐性的教學情境，根據課程內容選擇和運用多種形式的實踐環節是當前教學過程的標準之一。以學生為活動主體，課堂上應給學生以豐富的感官體驗和較多的動手動腦動口等表現機會。通常，課堂內的實踐學習活動可分為兩種基本形式：理論探究和實驗探究。

理論探究是通過對知識理論的感知、研究和歸納等過程使學生深刻感受概念，獲得新知。教師需要課前精心準備豐富多彩的課程資源，設計典型事例，充分發揮遷移的教學功能，讓學生得到充分的感官體驗，獲得感性認識;再結合生活實際，通過多種情景體驗，啟發學生在原有的基礎上自主建構知識體系，引導歸納和小結，最終將感性認識內化為理性認識。

通過實驗完成對知識點的感悟就是實驗探究。實驗探究的形式要求教師在課堂中巧設實驗環節，引導學生獨立自主的進行實驗，同時不斷地思考、設問、總結并啟發學生進行分析、概括，形成理性認識。在政治學科中引入實驗法不僅可以豐富學生的感性認識，培養觀察、發現和動手能力，還能激發學生的學習興趣，調動課堂學習積極性和營造良好的課堂氛圍。

四、課后實踐是實現學生內化過程的重中之重

學校教育的所有基礎學科學習過程都包括課后作業這一環節，但隨著新課標改革，課后作業也不再是傳統形式上的書面作業。對于中學政治課來說，其學科意義同時還肩負著提高學生的德育水平的使命，其教學內容還決定了知識點落實要更多地依靠學生的親身實踐體驗。課后布置實踐性作業，就是在教師的主導作用下，在社會生活中選取與教學內容相符的方面，讓學生走出校園，走進社會公共生活中參與和自主進行親身實踐的過程，以達到感悟知識和學以致用，同時培養學生的社會實踐能力和創新精神的目的。通過這種實踐過程，知識點和理論才可能真正被學生吸收，并內化為自己的精神和能力，進而有助于學生在正確的方向上個性化發展。

課后實踐的形式往往多采用體驗性實踐活動，就是要求學生將課堂中學到的知識遷移到自身的學習和生活中，通過真實的情境下的活動，按照知識點的要求和自身領悟情況，進行某些行動，體驗某種生活，以實現知識點的內化過程。因此，課后實踐過程堅持了知行統一原則，充分貫徹了“實踐是檢驗真理（知識）的唯一標準”的理論基礎，是一種時效性強的實踐形式。同時，它也是當代教育中深受教師和學生歡迎的實踐活動形式。

總之，當代教育理念的不斷更新和進步讓教師和學生的教育體驗也在不斷地豐富和充實，中學政治學科由于它的教育目的和意義的特殊性、雙重性以及實效性等特點，決定了社會實踐學習活動自然而然地深入思想品德和思想政治學科的整個教學環節，成為“行走的”教學過程。未來，我們也應當更加注重社會實踐在學科教學中的有效運用，走好教育教學的每一步。

參考文獻：

[1]王紅梅.初中思想政治課實踐活動的理論認識與教學反思[J].首都師范大學碩士學位論文，2005.