中職英語教學中學生非智力因素現狀的調查研究

【摘要】中職教育是我國教育體系的重要組成，對提高國民整體素質意義巨大。英語教育是中職教育的重點，然而當前階段中職學生的英語學習水平整體偏低，英語綜合素質差異巨大。上述情況與學生的非智力因素缺陷有著非常緊密的聯系，剖析中職英語教學中學生非智力因素現狀，積極設計應對策略因此成為“當務之急”。本文就此展開討論，希望能夠為優化中職英語教育提供借鑒。

【關鍵詞】中職;英語教學;非智力因素

【作者簡介】高玉華，江蘇省南通如皋第一中等專業學校。

中職教育是職業教育的重要組成，中職學生的生源以及質量與其他學生存在區別。據調查研究結果顯示，影響中職學生學習效果的最主要因素是非智力因素，因此，積極調研中職英語教學中學生非智力因素現狀對于中職英語教育改革發展意義深遠。

一、中職英語教學中學生非智力因素現狀

非智力因素有廣義和狹義兩個層面的含義，廣義的非智力因素指環境因素、生理因素及智力因素以外的心理因素;狹義的非智力因素指制約認識的心理因素，主要包括興趣、動機、意志、性格等。教育心理學認為，非智力因素雖不能直接參與認知過程，但對提升認知、強化智力因素作用方面發揮著巨大的作用。正因為此，發展學生的非智力因素具有極強的現實意義，然而就現階段的實際情況而言，中職英語教學中學生非智力因素現狀不容樂觀，中職學生非智力因素存在缺陷，且主要表現在如下幾個方面：

1.學習動機缺陷。學習動機是學生發展的最主要動力，然而中職學生的成就、抱負水平普遍較低，大多數學生沒有明確的學習期望或是學習目標，由于缺乏學習內驅力，大多數學生沒有較強的求知欲，在遭遇學習問題時容易“打退堂鼓”。

2.學習興趣缺陷。學習是一項相對而言枯燥且乏味的事情，大部分的中職學生都對學習不感興趣，而就調查研究結果顯示，中職學生的興趣所在主要集中于富有感官刺激性、能夠給予學生驚險刺激體驗的事物和活動方面。

3.情緒情感缺陷。中職生的情緒情感缺陷具備一定的特點：第一，中職生普遍認為學習是一件讓人苦惱的事情;第二，中職生更易因學習問題產生巨大的情緒波動，如考試失利、教師批評等;第三，中職生的道德感和責任感普遍較低;第四，中職生對成功和認可也有著較強的渴望。

4.意志性格缺陷。首先，大多數的中職生對自身能力評價較低，在學習方面缺乏自覺性和堅持性，自我控制能力較差，對戰勝困難缺乏勇氣和自信。其次，很大一部分中職生缺乏責任感、胸無大志，不能正確地認識自我，缺乏獨立思考的能力，自卑與妄自尊大融合，自我控制力較差。

二、中職英語教學提高學生非智力因素的策略

導致中職學生非智力因素缺陷的原因是多樣的，如家庭因素、教育因素、學生自身因素等。非智力因素會影響中職學生的英語學習成效，而英語教育是中職教育的重點，是提高學生綜合素質的關鍵。因此，教育者應積極采取措施幫助中職學生提高非智力因素水平，為學生學好英語創造條件。

1.培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓中職學生對英語學習產生興趣，學生才能夠積極配合教育者、才能夠自主自覺地進行英語學習。因此，在日常教學過程中，教育者應幫助學生積極轉變學習理念，要讓學生了解英語學習的重要性，還要積極為學生創造英語學習的情景，要幫助學生體會英語學習的自豪感和成就感，從而增加學生的英語學習興趣。

2.改變教育教學的方法。教育者應積極打破當前以傳統教育教學模式為主流的中職英語教育，要在教育教學的過程中合理融入先進的教育教學方式，如多媒體教學法、翻轉課堂教學法、小組探究學習法等，要積極開展因材施教，引導學生快樂學習、主動學習。

3.培養學生的自信心。自信心培養對學生學習英語以及后續的個人發展等均能夠產生積極影響，因此，在日常教學過程中，教育者應積極與學生溝通，了解學生學習的困難所在，要善用行動和語言引導學生、鼓勵學生，逐步培養學生的自信心和頑強的意志力，使之能夠積極面對各種困難。

4.提升學生的自我效能感。自我效能感與自信心有相通的地方，但卻并不完全一致，指一個人對自身是否具備完成某件事情能力的自我評價。自我效能感低的人自我評價低，內心自卑，對自身能夠完成的各種任務持有懷疑心理。同理，若學生的自我效能感低，那么學生對自身的英語學習能力評價低，對學習英語缺乏自信，這必然會影響其英語學習。因此，教育者應有意識地提升學生的自我效能感，要善用幫助學生建立科學的學習目標、積極開展分層教學、少批評多表揚、課后幫扶等手段引導學生正確認識自我，激發學生的英語學習積極性和主動性。

綜上所述，學生非智力因素是影響中職英語教學成效的最主要因素，想要解決當前中職英語教育的問題，教育者應善用培養學生興趣、改變教學方法等策略培養學生的非智力因素，要鼓勵學生，激發學生學習的積極性和主動性，以便幫助學生培養良好學習習慣、養成良好性格。

參考文獻：

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