能力本位教育在高職英語教學中的應用探討

【摘要】本文首先對能力本位教育進行了相關概述，其后就當前我國大多數高職旅游專業英語教學現狀進行了深入分析，隨后分析了能力本位教育運用于高職英語教學中的作用及意義，最后提出了一系列基于能力本位教育推動高職英語教學質量的策略和措施。

【關鍵詞】能力本位;高職;英語;應用

【作者簡介】宋國萍（1982.09-），女，漢族，云南昭通人，昆明冶金高等專科學校，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】昆明冶金高等專科學校科研基金項目，項目名稱：“能力本位教育在高職英語教學中的應用研究”，項目負責人：宋國萍，項目編號：2018XJSK07。

一、能力本位教育的相關概述

所謂能力本位教育，從一定意義上來講應當是一種全新的教學模式和思潮。能力本位教育的出發點和最終落腳點在于提高學生的崗位操作能力，提高受教育者的從業能力，因此教師在進行教學過程中并不是將教學重點放在知識技能的提高上，而是更注重學生全面系統的發展及其對職業角色的適應。在實踐教學過程中，能力本位教育的主要內容包括如何適應社會發展的需要;針對社會需求及時調整優化主要課程內容;基于職業崗位能力需要對教材內容進行有效的梳理和規劃，優化課程設置;在進行基礎課程的教學時注重實用性和針對性，力圖培養并提高學生的就業能力。

二、當前我國大多數高職旅游專業英語教學的現狀

隨著社會科學及經濟的不斷發展和進步，越來越多的高職院校意識到能力本位教育對自身及學生發展所起到的重要作用，大多數英語教師已經開始對教學模式和教學方法進行改革創新，尋求新的人才培養途徑和方式。例如，探究式教學、啟發式教學等，作為當前社會中較為流行的新型教學模式，在實際教學中取得了一定的成效。另外，教師也可以有針對性地開展項目教學法、任務教學法，將其融入傳統教學課堂中對英語教學進行改革完善。但是，我國針對能力本位教育進行的教學改革仍處于初級階段，在實踐過程中仍存在一定的問題和不足：第一，高職院校所開展的英語課程大多是基礎課程，無法與學生的未來職業規劃及實際需求進行有效的結合，導致教學目標模糊，無法使學生保持長時間的興趣;第二，當前我國大多數高職英語在教學過程中仍然采用填鴨式教學，過于注重詞匯、語法的學習和理解，不要求學生自覺主動對知識進行探究，導致學生自學能力較差;第三，教師并沒有采取切實可行的方式方法提高學生的口語表達能力，且缺乏相應的教學環境和英語表達氛圍，使學生在進行對外交流時無法滿足實際需要。

三、能力本位教育運用于高職英語教學中的作用及意義

1.符合當前社會的必然發展趨勢及要求。隨著經濟全球化的不斷深入推進，要想實現市場經濟的長期可持續發展，相關教育部門應當大力推行并落實英語教育。近年來，我國在英語專業人才的培養上，取得了一定的進步，但是根據實踐調查研究我們可以看出，能夠滿足社會發展實際需求的人才較少，教育與社會需求脫節是當前高職英語教育面臨的主要問題。在進行高職英語教育改革創新的過程中，院校應當積極開展能力本位教育，立足于社會發展的實際需求，以提高就業率為主要目標，在學校期間盡可能提高學生的適應能力，提高其專業技能和綜合素質，有效縮短學生進入工作崗位后的適應時間，從而提高其核心競爭力。

2.迎合高職院校新課程改革的必然趨勢。新課程改革樹立了以學生為本的教學理念，以學生為本就應當積極開展以就業為導向的教學活動，充分發揮出能力本位的價值和作用，更好地為學生服務。一方面，高職院校應當使學生熟練掌握英語理論知識，使學生能夠獨立思考問題，解決問題，學以致用;另一方面，在能力本位教育背景下教師還應當注重學生實踐操作能力的培養和提高，使學生能夠運用所學知識進行交際交流。由此我們可以看出，在高職英語教學中開展能力本位教育應當是新課程改革的必然發展趨勢，在實踐教學過程中教師應當凸顯出英語教學的職業性和實用性，不斷培養高素質職業型人才。

四、基于能力本位教育提高高職英語教學質量的策略和措施

1.積極開展理論與實踐相結合的教學方法。在進行英語教材的編寫時，很多教師并沒有根據學生的未來發展方向及專業課程內容進行優化，使得教學內容無法貼近生活，也無法滿足學生需要。基于此，為了有效提高高職英語教師的教學能力和專業能力，院校應當明確樹立就業導向的教學目標，注重學生的可持續發展，要求教師根據學生的個性特征以及專業方向，對原有的教學大綱和教學計劃進行改革優化，凸顯出實用性。同時，教師可以充分運用現代信息技術及多媒體技術搭建出具有自身特色的英語教學模式，創建出相應的教學情景，使學生在逼真的情景中進行鍛煉和提高。通過這樣的方式，不僅可以幫助學生提前感受工作環境，也可以有效提高學生的實踐操作能力和與他人的溝通能力，從真正意義上實現理論、實踐一體化教學。

2.加強英語語言基礎教學，創新教學內容。在第一學年，教師可以有針對性地的對學生進行基礎英語的教學，采取一系列相應的切實有效的手段和措施，引導學生張口說英語，提高其口語表達能力，擺脫傳統教學中聾啞英語的困局，同時可以通過開展訓練活動提高學生的英語基本語言能力;在第二學年，教師可以采用情景教學法和項目教學法，有針對性地設置一些與英語交際和學生未來職業生活緊密聯系的訓練課程，創設出相應的工作情景，從而為學生搭建出有效的教學模式。通過這樣的方式，能夠充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性，使其對所學的理論知識進行實踐驗證并且在實踐操作過程中不斷鞏固專業知識，為其后期發展奠定良好的基礎。

3.創新教學模式，發揮學生的主觀能動性。新課程改革的發展推進進一步明確了學生的學習主體地位，并且在實踐教學中實現了教、學、做一體化，在一定程度上提高了學生的語言應用能力。首先，在進行某一課程的內容教學時，教師可以根據教學目標和教學任務，積極設計教學活動和組織形式，在課前對重難點知識進行詳細講解，凸顯出內容的實用性，采用靈活有效的教學方式，引導學生掌握理論知識;其次，在進行實踐訓練時，應當注重內容的全面性和實踐性，在進行英語教學活動時教師應當注重多向交流，拉近師生之間、學生與學生之間的關系，形成良好互動，營造出有效的課堂交流環境，并且在這個過程中逐漸滲透英語技能培訓知識，引導學生主動參與其中，培養其積極性;再次，教師可以根據學生的學習情況和學習能力，向不同的學生布置具有一定差異化的學習任務，引導學生進行自主學習，將英語教育不再局限于課堂教學中，對教學內容和教學形式進行有效的延伸拓展，從而幫助學生進行知識的遷移，提高教學效率;最后，教師應當將主體意識滲透到教學過程中，根據學生的興趣愛好、未來發展方向、職業需求等對教學活動進行組織安排，通過有效互動使學生意識到能力本位教育對自身發展的重要性。

4.加強工學結合與校企合作。校企合作應當是當前教育部門大力推行的教學模式，通過工學結合的形式能夠使教學充分立足于實際社會需要，培養出時代發展所需的英語人才。根據實踐調查研究，當前大多數高職院校的英語畢業生由于缺乏相應的實踐經驗導致無法適應工作環境，從一定意義上來講，校企合作的教學模式從根本上對教學形式進行了改革，學生可以通過理論支撐實踐，通過實踐驗證理論，將院校及社會中的相關教學資源進行科學合理的整合利用。尤其是通過校外、校內建立的實訓實習基地，不斷提高自身的實踐技能。另外，工學結合的教學模式能夠實現學習與工作無縫對接，提高學生的英語專業技能和綜合素質，使得其在畢業后能夠迅速就業并且極快上手。

綜上所述，為了充分提高高職英語教學質量，凸顯出能力本位的作用，教師應當積極開展理論與實踐相結合的教學方法，加強英語語言基礎教學，豐富教學內容，創新教學模式，發揮學生的主觀能動性，加強工學結合與校企合作，從而有效實現學生的全面發展。

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