初中語文微寫作教學實踐策略

安雪

摘?要：微時代為我們帶來了微寫作。微寫作在初中語文教學中的應用，不僅可以降低寫作難度，點燃學生的寫作興趣，還可以使其在日常訓練活動參與中積累豐富的寫作素材，掌握寫作技巧，逐步提升寫作能力。基于其優勢，我在組織初中語文教學的時候，對其應用進行了探究，總結了經驗，在本文中，將就此作出說明。

關鍵詞：初中語文;微寫作;教學策略

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0117-01

微寫作作為一種基于學生學情的新的寫作教學方式，其不僅彌補了傳統寫作教學的不足，還在一定程度上降低了寫作難度，使學生在日常訓練活動參與中，積累語言素材，掌握語言運用技巧等，為其語言能力的提升奠定堅實的基礎。那么，我們要如何在初中語文教學活動開展中有效地運用微寫作呢？

1.改進寫作內容

就傳統的寫作教學而言，學生所書寫的內容往往是由單線方式確定的，大部分教師往往以課程中的寫作內容為主，很少關注學生的學習實際情況。在這樣的情況下，學生受其自身寫作能力的限制，無法真正地參與到寫作活動之中，由此不僅導致寫作教學流于形式，還使學生在參與中難以實現寫作能力的提升。面對問題，我在組織微寫作教學的時候，嘗試從課程寫作內容和學生的學情入手，在其結合下，創設有效的寫作內容，以此滿足學生的寫作需求，使其積極地投身到寫作活動之中。以“我的偶像”為例，學生在該話題的引導下，需要寫出一篇以寫人為主的記敘文。為了幫助學生順利完成寫作，教材中給出了這樣的提示：寫出偶像吸引你的地方，表明你崇拜他的理由;搜集與寫人物有關的信息，結合自身對偶像的了解，對其外貌、神態等進行刻畫，展現偶像的特點。如此提示，看似為學生寫作指出了方向，但細細分析，學生在此指導下寫出來的文章還是不盡如人意的，無法生動地從細節入手刻畫人物形象。面對此情況，我大膽地“拋棄”教材，為學生設計了這樣的任務：如果此時此刻，你的偶像就站在你的面前，你打算如何向你的偶像表達崇拜之情呢？如此問題，可以使學生回歸現實，對自己偶像的特點進行回憶，從而從其身上的某一個特質入手，進行細致的描寫。

2.多樣實施寫作

在傳統的初中語文寫作教學活動開展中，大部分教師按照：提出寫作任務——引導學生寫作這樣的過程，組織學生寫作。從此簡單的過程中我們可以看到，教師掌握著主動權，學生在被動接受要求的過程中，機械地用三段論的方式來書寫。如此教學是低效甚至無效的。面對此情況，在微寫作教學活動開展中，教師需要立足學生的學習主體性，創設多樣的寫作活動，激發學生的興趣，引導其積極書寫。

（1）創設寫作情境

微寫作的實施不是孤立的，而是與學生的人生經歷有著密切聯系的。而且，微寫作教學活動的開展強調要調動學生的寫作興趣，使其在興趣的驅使下，積極地將自己的所思所想以語言文字的形式展現出來。在當前的語文寫作教學活動參與中，大部分學生之所以空話、套話連篇，最主要的原因是其沒有獲取豐富的語言素材，沒有將自己的切身經歷、體會等應用其中。基于此，我在組織微寫作教學活動的時候，往往會發揮情境教學的作用，結合寫作話題為學生創設符合其生活發展實際的情況，進而使其在親身體驗的過程中，調動已有經歷，書寫真情實感。以“我的假期”此微寫作為例，在寒暑假期間，我執教班級的學生家長帶著他們到處瀏覽，早已積累了豐富的生活經驗。對此，我在組織微寫作教學的時候，先利用多媒體向學生播放了我瀏覽天門山的視頻，并用兩句話概括了自己的經歷，對天門山進行了點評。以此為基礎，我鼓勵學生調動其已有的生活經歷，說一說自己去過哪里，哪個景點帶給自己的印象最為深刻，接著也用一兩句話對其做出點評。如此教學，不僅可以使學生自主地獲取寫作素材，還使其將真情實感融入其中，有利于提升其語言表達能力。

（2）增加知識引導

這里所提及的知識是指策略性知識。因為在當前的初中語文寫作教學活動開展中，大部分教師將教學的注意力放在了靜態的寫作知識傳遞上，忽視了策略性知識的滲透，導致學生難以獲得有價值的寫作策略。這也是學生寫作能力不高的一大原因。微寫作強調教師要以學生為本，既要引導學生積累素材，又要幫助學生掌握寫作方法、策略等，引導其實現學以致用。基于此，我在組織微寫作教學的時候，會將策略性知識融入其中。首先，采取頭腦風暴法，引導學生圍繞話題想象與之有關的內容，以此確定立意。其次，發揮思維導圖的作用，引導學生將此話題需要的素材一一列舉出來，從中選擇最主要的一個，進行簡單的表述。

總之，在初中語文寫作教學活動開展中，教師要把握寫作教學趨勢，將微寫作引入其中，立足學生的寫作發展實際情況，對教材中的內容進行優化、調整，從而滿足學生的寫作需求，使其在自主性的發揮下積極參與其中。同時還要以多樣的方式調動學生的生活經驗，實現寫作素材的豐富，并按照有效地策略對其進行選擇、運用，從而提升語言表達能力。

參考文獻

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