淺析提高小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率的策略

陳珊珊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個教學(xué)重點同時也是教學(xué)難點，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高也一直是小學(xué)語文教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方式的目標。本文就提高小學(xué)四年級的閱讀教學(xué)效率提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;語文閱讀;教學(xué)效率;提高

1 引言

閱讀是學(xué)生獲得各學(xué)科知識、獲取外界信息、積累生活經(jīng)驗的重要方式，閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要的能力之一。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師通常采用的灌輸式的教學(xué)方法忽略了小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習特點和個性特點，難以形成有效的課堂閱讀教學(xué)。教師需要改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容來提高小學(xué)四年級的閱讀教學(xué)效率。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習最主要的推動力，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是促進學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中最主要主要動力之一。四年級的學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習意識和學(xué)習習慣，在課堂上的注意力難以集中較長的時間，這對教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都產(chǎn)生了負面的影響。因此，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中成為教師需要解決的主要問題。在小學(xué)四年級的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加深入感受文章情感具有重要的作用，能夠有效地提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，多媒體因為其廣大的資源庫以及其形象化、生動化的圖片或者視頻的展現(xiàn)成為情景創(chuàng)設(shè)中最常用的方式之一。目前我國小學(xué)中基本上都配備的完整的多媒體設(shè)備，這為教師的教學(xué)提供了大量的便利。教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行輔助教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

例如四年級上冊《觀潮》的教學(xué)中，課文主要描寫的是錢塘江大潮的壯麗場景。但是小學(xué)生大多數(shù)沒有直接觀看過，對文章中的描寫難以形成有效的想象，因此，學(xué)生也就難以理解作者在觀潮的澎湃心情。教師就可以利用多媒體資源給學(xué)生播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻，學(xué)生能夠通過視頻看到錢塘江大潮的推進以及聽到大潮的轟鳴，直觀的感受大潮涌進的震撼，然后再返回課文的閱讀中，能夠感受到仿佛大潮就出現(xiàn)在眼前，使學(xué)生真正體會到作者在創(chuàng)作文章時的心情和情感。通過視頻的動態(tài)展示還能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更集中教師的閱讀教學(xué)中，促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 重視朗讀作用強化學(xué)生感情理解

“書讀百遍，其義自見”，朗讀在學(xué)生閱讀中的作用是十分重要的。通過閱讀能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，將閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝灰暯沁M行文章內(nèi)容的體會，對學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的理解和情感的共鳴具有重要的積極作用。另外，小學(xué)生的天性使然學(xué)生難以長時間集中在閱讀和教學(xué)中，而閱讀能夠幫助學(xué)生將注意力集中在閱讀的文本上。同時，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和語言組織能力的過程，學(xué)生在朗讀中也能夠積累正確的、精準的詞語使用方法和語言表達技巧。另外，閱讀不僅僅是對文章內(nèi)容的梳理和語言文字使用的體會，在朗讀中加入感情進行有感情地朗讀也是幫助學(xué)生深入感受文章內(nèi)容，體會文章情感，用自己的理解與文章中的情感進行交流的一種方式。通過有感情地朗讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生進入文章中，站在作者的角度進行文章內(nèi)容的理解與消化，感受作者在寫下文字時的內(nèi)心情感。因此，在教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生把握整篇文章的情感基調(diào)，在朗讀中加入情感，強化學(xué)生的感情理解，是閱讀教學(xué)的效率能夠有效提高[1]。

例如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課的學(xué)習中，教師就先帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個文章的脈絡(luò)，并且向?qū)W生講述文章的歷史背景。然后讓學(xué)生談?wù)勅绻约涸谀莻€年代，能夠為中華的崛起而樹立怎樣的理想。通過這個問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的感情之后就可以要求學(xué)生進行有感情朗讀課文。通過對文章的梳理，學(xué)生知道這篇文章中的主線就是周恩來在學(xué)生時代因為親眼看到“中華不振”而樹立的“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，因此朗讀中教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用平穩(wěn)但又堅定的語氣表達周恩來的信念，同時也激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更深刻的理解這篇文章的內(nèi)涵與情感。

4 拓展閱讀范圍提高學(xué)生知識儲備

小學(xué)語文的學(xué)科安排上并沒有專門的閱讀教材，教師的閱讀課程基本上都是以語文教材為閱讀范本，閱讀范圍有很大的局限性，不利于學(xué)生視野的拓展和知識儲備的擴大，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師的閱讀教學(xué)不能只緊緊圍繞著課本展開，同時還需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和重點拓展閱讀材料的范圍，同時拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)中也要將教材內(nèi)容與課外閱讀材料相結(jié)合，整合閱讀資源，使學(xué)生能夠運用學(xué)到的閱讀技巧進行新文章的理解與掌握，實現(xiàn)閱讀能力的舉一反三[2]。

例如四年級上冊的《為中華崛起而讀書》的閱讀教學(xué)后，教師就可以搜集更多偉大人物的故事等進行整合教學(xué)，例如《十里長街送總理》《西花廳的海棠花又開了》引導(dǎo)學(xué)生尋找這些偉大人物身上的共同點，并且體會文章作者想要表達的情感。

5 結(jié)束語

小學(xué)四年級處在一個承上啟下的階段，是學(xué)生閱讀思維能力和學(xué)習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要時期。因此，教師需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)重點選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和自主探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1] 盧廷良.提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的有效方法探析[J].考試周刊，2018（74）.

[2] 李敏.如何有效達成教學(xué)目標——小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)分析[J].新課程·小學(xué)，2018（8）.