基于核心素養培養的高中歷史教學分析

陳約望

摘要：在新課程改革的大背景下，教育內容和教學方式都發生了改變。新課改強調學生是學習的主體，教師要從教會學生知識轉化為教會學生學習，成為學生學習的引導者和學生發展的促進者，同時素質教育的目標是促進學生的全面發展，這些內容的變化都在肯定學生的主體地位。“核心素養”這個概念近幾年被提出，且廣泛應用到教學中。它不僅能夠培養學生正確的價值觀念，同時也注重培養學生自身優良品格。在高中歷史教學中，教師要注重對學生核心素養的培養，以最大限度促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中歷史教學;培養

一、高中歷史教學中核心素養的相關概念

（一）核心素養的含義

從概念上講，核心素養指的是能夠適應社會發展，滿足社會要求，同時能夠適應自身的綜合能力和必備品格。學科核心素養一共包括三個部分：第一，對學生的價值觀念進行引導，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀;第二，注重學生優良品格的培養，為學生的發展奠定堅實的基礎;第三，通過學生對學科知識的學習，掌握專業知識的同時注重對關鍵能力的培養。學科核心素養能夠通過完整的學科知識體系來實現對學生價值觀、品格以及能力的培養，有利于學生的全面發展。

（二）高中歷史學科中的核心素養的內容

在高中歷史學科中，核心素養包括很多方面的內容。首先，它包括對史料和歷史知識進行解釋能力的培養、家國情懷情感的培養以及時空觀念的培養等方面。其實，高中歷史學習的實質就是通過教師的教學、學生的學習，從唯物歷史觀的角度來對人類歷史的發展特點和規律進行解釋，正確看待人類歷史發展過程中的事件，總結相關的經驗和教訓，培養自身的專業能力，以便從歷史觀的角度對日常生活中存在的問題進行分析。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學存在的問題

（一）不重視對核心素養的培養工作

在應試教育背景下，很多教師講解歷史知識時，只講解考試要考的內容，把一些覺著無關緊要的知識隨意刪減，使學生在學習的過程中不能建立完善的知識體系。高中歷史不同于其他學科，章節與章節之間的知識緊密性較強，如果教師隨意地刪減內容，學生對歷史知識就不能有很好的理解，也不利于他們核心素養的培養。

同時，還有一部分教師在進行歷史知識的講授時，不能培養學生的時空觀念，只把一個獨立的歷史事件放在學生面前，使學生所學到的知識只是碎片化的內容，影響學生對知識進行全面的理解，也阻礙了核心素養的培養。此外，近些年來，隨著教學的改革，引進了很多教學手段，像“多媒體技術”的應用，這些先進的技術在給教學工作帶來便利的同時，也出現了很多的問題。具體來說，有的教師太看重“多媒體教學法”，把它當作主要的教學手段，只注重教學方法的趣味性，而不注重對歷史知識的講解和核心素養的培養，使學生的價值觀念、品格以及能力培養落實不到位，不利于學生的全面發展。

（二）無法調動學生學習的積極性

眾所周知，在課堂上，有一個良好的學習氛圍，能夠在很大程度上激發學生的學習潛力，使學生能夠積極主動地學習。但是在目前的高中歷史課堂上，還是傳統的教學模式，即教師在講臺上講課，學生在下面聽講，這種被動的接受知識的方式具有很大的弊端。高中歷史學科本身就比較難理解、很枯燥，同時知識與知識之間系統性較強，如果不能調動學生的學習積極性，將會在很大程度上導致學生上課走神、開小差，不愿意聽講，甚至喪失學習歷史的興趣。

從這樣的情況來看，枯燥的課堂氛圍會阻礙學生進行歷史知識的學習，更別提其他綜合能力的培養了。久而久之，學生不認真聽講，使整個歷史課死氣沉沉，對章節內容的重點和難點也把握不好，在教師進行提問的時候也不能好好參與。不僅影響學生歷史知識的學習，對唯物歷史觀、時空觀以及人格素養的培養也不能落實到位，不利于學生提高核心素養能力，對學生的全面發展有很大的不良影響。

三、基于核心素養培養的高中歷史教學方法

（一）注重對學生的引導

比起初中生，高中生的認知能力和水平有了明顯的提高，但是對獨立學習和理解歷史知識這一方面還是需要教師的幫助。從歷史學科的特點上來說，它是一門注重聯系和理解的學科。這就要求在具體的教學過程中，教師要給學生充分討論的空間，引導學生用批判性思維進行歷史知識的學習。具體來說，教師在進行知識講授的過程中，要不斷去啟發學生，鼓勵學生說出自己的觀點，充分激發學生的學習潛力，使學生能夠更加積極主動地學習。

（二）教師要不斷增強自身專業水平

高中歷史的教學工作是一項非常復雜而艱巨的任務，它不僅要求教師要有足夠的理論知識，同時要求教師的綜合素質也要達到一定的水平。因此要想做好高中歷史教學中學生核心素養的培養，教師一定要不斷加強自身的專業水平。俗話說，“活到老學到老”，每個人都應該樹立終身學習的觀念，尤其是教育行業。教師承擔著傳授知識、培養祖國接班人的重要使命，不能只把注意力放在高三年級的歷史課本上，而應該把課本上的知識作為基礎，讓學生學習到更多的知識，幫助學生通過歷史的學習，掌握一些基本技能，在日后的生活中能夠利用這些知識和技能并解決和處理一些問題。

同時，高中階段的學生一般都是十六七歲，正是價值觀形成的關鍵時期，這時候教師的引導作用就更加重要了。教師不能只對歷史知識進行口頭講解，而是需要不斷提高自己專業水平，同時對教學方法進行改進，不能再借助傳統的教學方法進行教學。教師要在課堂上充分激發學生的發展潛力，調動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠在課堂上主動地去探索課本以外的知識，培養他們的實踐技能，促進學生的全面發展。

總之，基于核心素養培養的高中歷史教學工作的落實，需要教師不斷改進教學方法，根據學生的身心發展特點去授課，不僅要把學科知識傳授給他們，更要注重學生優良品格的形成和正確價值觀的培養，為學生的全面發展做出貢獻。

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