網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略研究

孫勇

摘 ?要：素質(zhì)教育教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育教學(xué)改革的主攻方向。隨著信息化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)的交融得到進(jìn)一步加深，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)開(kāi)展自主閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)前提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。當(dāng)前，小學(xué)階段應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)主要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、互相合作的實(shí)踐意義，鑒于此，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，結(jié)合部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課程為案例，探究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)應(yīng)用的語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略，供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;培養(yǎng)

1 引言

小學(xué)階段應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)的核心為“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”，即依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建共享式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)自身枯燥乏味，在教學(xué)過(guò)程中要深入分析學(xué)生需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，開(kāi)拓語(yǔ)文教師教學(xué)思維，將更為生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，放大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，順應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)的要求。閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，因此借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，不僅有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)[1]。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“積極探索新型教育資源”是當(dāng)前義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是順應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓小學(xué)生能夠更加形象、生動(dòng)的接觸新的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)體系。基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)技術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文自自主閱讀能力的培養(yǎng)可讓學(xué)生感受閱讀的魅力，深化自主閱讀教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系建立過(guò)程中的學(xué)習(xí)自信，依托網(wǎng)絡(luò)空間，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)空間及時(shí)間的束縛，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[2]。

3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)的自主閱讀能力培養(yǎng)策略

3.1設(shè)置問(wèn)題式情境

利用提問(wèn)的方式直接提示學(xué)生哪些教學(xué)信息是有用的，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)與課堂多媒體教學(xué)資源相互融合，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中找到關(guān)鍵性知識(shí)。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)建符合小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的提問(wèn)式情境。自主閱讀學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠促進(jìn)學(xué)生得到更多的啟發(fā)和和引導(dǎo)。

3.2 增強(qiáng)交流展示能力

自主閱讀是心理學(xué)認(rèn)知過(guò)程中重要的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)予以重視，同時(shí)在語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極滲透，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛(ài)好，制定適應(yīng)性的教學(xué)方案或教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”，通過(guò)接觸新鮮事物，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念相融合，進(jìn)而形成小學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成內(nèi)容。因此在增強(qiáng)交流展示能力的過(guò)程中，主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的欲望，通過(guò)思維創(chuàng)新，相互啟發(fā)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)空間的使用拓展自主閱讀教學(xué)素材，并通過(guò)在線互相交流，來(lái)解決小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的知識(shí)體系不完善的問(wèn)題。

例如，以《祖先的搖籃》一課為例，此課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為正確、流利地閱讀課文，仿照課文內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)展開(kāi)現(xiàn)象，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用PPT出示原始森林圖片的方式展開(kāi)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，將森林生活空間通過(guò)多媒體圖片的方式進(jìn)行展開(kāi)。同時(shí)，由教師展開(kāi)板書(shū)，讓學(xué)生伸出五指，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，并寫(xiě)出本課主題。自主閱讀陌生字詞，利用PPT出示自學(xué)內(nèi)容及要求，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。并利用相機(jī)板書(shū)的方式，讓學(xué)生初步自主閱讀課文內(nèi)容，了解祖先的搖籃。這樣，與學(xué)生形成積極互動(dòng)關(guān)系，將學(xué)生自身認(rèn)知水平的內(nèi)化逐步向外延發(fā)展，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)可選擇學(xué)生自己喜歡的素材進(jìn)行自主閱讀，并有感情的朗讀全文。

3.3 拓展閱讀范圍

課外閱讀是拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源的重要方式，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)。在新課程改革的要求中，小學(xué)生應(yīng)具備充足的語(yǔ)文閱讀量，并在閱讀過(guò)程中掌控合理的閱讀速度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，指導(dǎo)小學(xué)生合理選擇閱讀資源，通過(guò)篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程，也能夠充分的了解學(xué)生自主閱讀水平及能力現(xiàn)狀，并及時(shí)作出對(duì)應(yīng)改正措施。例如利用任務(wù)布置的教學(xué)方式，在課文內(nèi)容預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，篩選出準(zhǔn)確的教學(xué)資源，同時(shí)教師可通過(guò)學(xué)校建立的自主閱讀教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生自主閱讀動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)全新的小學(xué)自主閱讀能力提升教學(xué)平臺(tái)。

3.4自主閱讀、加強(qiáng)交流

群文閱讀是一種由“量變到質(zhì)變“的的教學(xué)過(guò)程，然而一堂課的閱讀量是有限的，必須結(jié)合群文閱讀，將相關(guān)主題文章融合到課堂中，按照引導(dǎo)式教學(xué)思路，讓學(xué)生形成對(duì)比，進(jìn)而快速確定文章主題，理解文章重點(diǎn)。主要實(shí)施過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓小學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)中具備群文閱讀的潛意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、略讀的閱讀模式，對(duì)文章中每段關(guān)鍵詞、中心詞進(jìn)行快速提取，整合核心內(nèi)容[3]。同時(shí)，課后10min可設(shè)定交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)文章主題、文章內(nèi)容的理解，不同學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生能夠提升對(duì)文本的理解力。

3.5扎根教材、優(yōu)化知識(shí)體系

知識(shí)體系的優(yōu)化要以教材為本，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要大量的閱讀文章做資源，而僅僅依靠教材的文章數(shù)量是不夠的，因此要適當(dāng)拓展資源廣度，但不能偏離教材主體。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將課內(nèi)外的知識(shí)體系串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，借助課外資源實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)文章閱讀思路的延伸，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)對(duì)比分析的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，最終形成適宜每個(gè)學(xué)生的閱讀知識(shí)體系。扎根教材主要是提升學(xué)生對(duì)教材閱讀要求的理解，通過(guò)文本概括，實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇文章體裁、內(nèi)容、主題等的對(duì)比分析，既要找到不同之處，也要找出其中的相同點(diǎn)，讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，不斷提升自身的求知欲，并深化閱讀思考。例如在以教材內(nèi)的一篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系教材外的兩篇相近主題的文章資源，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的高度主題概括，實(shí)現(xiàn)分析對(duì)比的有效性，并以小組為單位交流此主題文章的區(qū)別與聯(lián)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀能力教學(xué)，是新課改內(nèi)容的重點(diǎn)，高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，創(chuàng)造給學(xué)生一個(gè)廣闊的自主閱讀空間，讓其盡情展現(xiàn)個(gè)性閱讀，對(duì)于增加小學(xué)生課外閱讀知識(shí)儲(chǔ)備具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] ?吳慧燕. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究——以“廣州數(shù)字教育城”學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用為例[J]. 教育信息技術(shù)，2017（6）：77-80.

[2] ?曾俊秀. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略[J]. 新課程（中），2016（3）.

[3] ?于鳳蘭，鮑學(xué)民，石合. 走進(jìn)文字的世界——小學(xué)課外自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 課外語(yǔ)文：教研版，2013（9）：90-90.