小學語文教學中本土資源的應用研究

周天賢

摘 ?要：在新課改背景下，課程資源開發利用的重要意義逐漸顯現。《語文課程標準》中提出：全國各地都有著當地特有的語文課程資源，學校教育工作者必須有極強的資源意識，站在客觀角度對本地、本校特點進行分析總結，使現有資源得到有效應用，潛在資源得到有效開發。作為新時期下的語文教師，必須要明確生活基礎與小學語文教學相互融合的重要意義，對本土資源進行深入挖掘，進而真正實現復歸語文教育本土化。

關鍵詞：小學;語文教學;本土資源

對于學生而言，本土文化是豐富多彩、靈動親切的。一般而言，本土資源的語文綜合性學習資源開發方式有文獻、考察、訪問三種形式，資源利用有課文、課堂探究、實驗體驗式等多種方式。小學階段學生正處于人格培養的重要時期，其地區文化對于其人格素養的形成有著直接影響。因此，在小學語文教學中，教師可以以本土資源為指導開展綜合性語文學習。基于此，本文就小學語文教學中本土資源的應用研究進行了探討分析。

一、小學語文教學中本土資源應用意義

（一）有利于激發學生學習興趣

從心理角度來看，人們對于身邊的事關注度較高，也更容易被身邊事吸引，而小學生更是如此。在實際小學語文課堂教學中，教師可以將教學內容與本地歷史典故、自然人文、知名人物等進行適當練習，進而有效激發學生學習興趣。除此之外，還可促使學生學習方式的改變。

語文本土課程資源的開發與利用不僅僅是要給學生呈現學科知識，更側重于引導學生利用已有的知識與經驗，主動的探索知識的生成與發展，培養學生的創新精神和實踐能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）促進教師語文課程資源觀念的改變。

隨著課程資源的開發與利用帶來的學生學習方式的改變，也促使語文教師從傳統的課堂知識傳授者轉變為課程資源的開發者和利用者。一個有意義的教學過程應該成為廣大師生運用課程資源共同建構知識和人生的生活過程[1]。只有當師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等素材性課程資源真實地進入課程、進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健全發展，才有可能不斷提高教師的專業發展水平。

二、小學語文教學中本土資源的應用策略

（一）重視挖掘，提高學生對本土資源的認識

語文教師應加強豐富課程資源意識，有意識地拓展課程范疇，必須明白教材已不是唯一的課程資源來源。語文教師要發揮自身的作用，因地制宜，利用已經開發的本土資源，讓其進入到教學過程中，避免造成課程資源的浪費。

首先應挖掘本土資源，如時令童詩童謠、傳說故事、民間藝術、傳統節日等，為說話、寫話、習作訓練開辟廣闊的天空。其次要善于利用搜集的本土資源，整理編輯成校本教材，經過加工、創造，使之成為符合學生、學校和社區的特點和需要的課程資源。在對校本課程開發時，對具體案例進行研究，總結出經驗并及時推廣。如根據年段特點，以本土資源為生活基礎和訓練素材，融合閱讀、交際、說話、寫話、習作于校本課教材之中，集中訓練學生的表達能力，提高學生的語文素養。

（二）校外拓展，激發對本土文化的興趣

永州市有著源長的中國傳統文化，其中部分就是本土文化。作為新時期下的小學語文教師應當竭盡所能幫助學生整合本土資源，結合學生實際情況制定出切實可行的活動方案，進而有效拓寬學生個人視野，培養學生養成良好興趣愛好。

1.參觀風景名勝，搜集傳說故事

家鄉的風景名勝，往往吸引著古今中外的名人前來觀光游覽，并留下了許多動人的傳本土說故事。教師應創設條件，組織游覽家鄉名勝，帶領學生有目的地搜集體現家鄉文化特色本土的傳說故事。這樣，學生既能游山玩水，又加深了對家鄉風景名勝的了解。如可以帶領學生們參觀以陳樹湘紀念館為代表的革命紅色基因保護傳承基地、參觀“浯溪公園”并為學生講解當時忠誠的革命戰士陶鑄同志是如何受到迫害而堅強不屈的，幫助學生們感受紅色革命精神，收集相關傳奇故事，激發學生學習興趣[2]。除此之外，走親訪友，搜集趣味對聯貼春聯是中國的傳統習俗。教師在新春佳節時，可以讓學生分析、觀察各家各戶的對聯形式，了解不同對聯中的美好愿望，并讓學生嘗試自己擬定對聯，將自己的美好愿望體現在對聯中。

2.民間采風，積累時令童詩童謠、方言俗語時令童詩童謠、方言俗語，用樸實、通俗的本土語言反映生活與生產的場景以及深刻的人生哲理。如永州地區的“拜年拜年，屁股朝天，不要粑粑要卦錢”這些俗語與傳統文化等內容息息相關，是老百姓祖祖本土輩輩經驗的沉淀，不僅文字精練、形象生動，還具有較強的知識性和實用性等特點。“丫頭丫頭，嫁到車頭，腳盆洗臉，卦耙梳頭”道出了永州地區獨特的語言風格。積累家鄉童謠、本土俗語，可以讓學生深刻領會家鄉民俗文化的豐富內涵，亦可品味家鄉語言的獨特魅力。

3、課堂滲透，將本土文化融入教學

將本士民俗文化引進課堂，引導學生熱愛家本土地，領悟本土風情，培育本土情節，已本土是語文教學的當務之急，滲透并弘揚本土文化更是語文教師應盡的責任。

首先，在課堂教學中滲透本土文化。語文課上將本土文化和語文教材內容進行整合學習，適時、適度地把本土歷史與文化本土資源引入語文教學，拓展了教學內容的廣度和深度，給學生打開了一扇“生活即語文”本土的窗口，并將本土文化的種子撒播在孩子的心中，促使他們注意吸收中華優秀傳統文化的本土精髓，認識到本土文化的博大精深，讓學生認識腳下的這片故鄉的土地，感受腳下的這方本土故鄉的文化，無論走到哪里，都能了解、熱愛自己的家鄉。

其次，在習作中展現本土文化。多數學生不喜歡寫作文，是因為無事可寫，無話可說。而本土文化中蘊含著大量生動的寫作素材，教師如果有意識地引導學生去收集，每個學生都能有所發現。家鄉的風景名勝、民俗風情、對聯諺語等，蘊藏著豐富的知識和文化，平時多觀察、多積累，都能成為習作的好素材。鼓勵學生多出去走走看看，多參加婚喪嫁娶等社會活動，感受各個民族獨特風俗習慣，留意場面的氣氛變化，觀察人物的舉止情態，同時，教師可結合實際幫助學生運用一些表達技巧和手法，提高寫話和習作教學質量，提升學生表達能力。

結束語

總而言之，作為新時期下的小學語文教師應當明確自身知識傳授、民族精神傳達的重要使命。在課堂教學中，教師應當結合學生實際情況選擇適當本土資源教學方式，激發學生本土文化學習興趣，進而培養學生形成較好民族文化精神。

參考文獻

[1] ?劉彩燕.本土文化在語文閱讀教學中的重要地位——以蘇州通安文化為例[J].漢字文化，2019（19）：122+153.

[2] ?金江運.讓本土文化走進語文教學[J].課程教育研究，2018（36）：48.