巧用影視資源激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣探析

章曉梅

摘 ?要：巧用影視資源體現(xiàn)了語文教師的教學(xué)智慧，展示了語文教師的教學(xué)技能。教師應(yīng)該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯(lián)璧合，更有效地服務(wù)于教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：影視資源;閱讀興趣;農(nóng)村

師范畢業(yè)就回到了生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)，從事鄉(xiāng)村教育工作已有二十多個(gè)年頭了，農(nóng)村學(xué)校育人環(huán)境跟縣城差距很大，能提供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的地方?jīng)]有，廣大農(nóng)民家長(zhǎng)為了生計(jì)奔波或自身文化程度影響，對(duì)孩子課外閱讀方面關(guān)注不夠。大多數(shù)孩子的父母外出打工了，留守兒童大量存在，更多的農(nóng)村學(xué)生更缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)。他們除了手中的幾本教科書，必讀書目是應(yīng)付了事，更別談什么興趣了。除了在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)和完成老師布置的作業(yè)，其余時(shí)間就耗在看電視、玩耍和上網(wǎng)打游戲，沒有什么事兒可做了。長(zhǎng)期以來缺少正能量的榜樣，沒有正確的方向指引，所以是非觀念極差，犯罪的可能性就大了許多，后果堪憂。如果有一個(gè)良好的課外讀書氛圍形成了氣候，非常有利于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀興趣，提高語言表達(dá)能力，充實(shí)課余生活。而興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

在閱讀教學(xué)中，由于有些課外書內(nèi)容精深、年代久遠(yuǎn)等原因，給學(xué)生造成較深的文化隔閡，因而給學(xué)生帶來一定的閱讀障礙，影響了學(xué)生的閱讀積極性。但是學(xué)生對(duì)影視作品卻有著強(qiáng)烈的興趣，甚至因此而產(chǎn)生閱讀的欲望。

一、播放影視作品中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

影視作品具有動(dòng)態(tài)、形象、逼真等特點(diǎn)，將影視作品與名著文本結(jié)合使用，可以將靜止的語言文字生動(dòng)形象地展示出來，這是絕大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。利用影視作品的優(yōu)勢(shì)為語文教學(xué)服務(wù)，是語文教學(xué)的有效手段。當(dāng)教師布置學(xué)生閱讀一本課外書時(shí)，可先播放由該課外書改編的影視作品中的精彩片段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如布置學(xué)生閱讀《格列佛游記》前，讓學(xué)生觀看格列佛在小人國的影視片段，學(xué)生對(duì)作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會(huì)被激活;在觀看電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，湯姆刷墻的片段讓學(xué)生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個(gè)調(diào)皮的孩子，因?yàn)闇泛退麄兪侨绱讼嗨啤ＴS多學(xué)生看了這些精彩片段后，激起了閱讀作品的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當(dāng)然，影視作品不能代替原著，它在語文教學(xué)中只是輔助性工具。因此，教師一定要慎重，要根據(jù)需要適時(shí)適度使用。

二、以影視資源探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以《草船借箭》為例，電影開始播放了，同學(xué)們屏息凝視著屏幕，如同身臨其境般地沉浸在影片情節(jié)之中。的確，這部大制作開篇顯現(xiàn)出不凡的氣勢(shì)，場(chǎng)面宏大，圖像清晰，音響震撼，光線適中，以周瑜派魯肅試問諸葛亮的破曹之術(shù)為開頭，一下子把孩子們的注意力吸引住了。

由于孩子們的年齡小，影片的鑒賞能力不太強(qiáng)，未必能發(fā)現(xiàn)影片的精華處。因此，當(dāng)影片播放到訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，我按下暫停鍵，根據(jù)我事先的準(zhǔn)備，組織學(xué)生進(jìn)行討論。現(xiàn)舉例如下：

舉例一：借箭前，周瑜派魯肅去探聽，看諸葛亮怎么打算，魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，望敬兄多多幫忙。”……“不過不能讓周公知道，人命關(guān)天。”

這時(shí)我問：“諸葛亮為什么 要請(qǐng)魯肅幫忙？此人可靠嗎？”

“因?yàn)橹T葛亮對(duì)魯肅非常信任，非常可靠。”生回答。

“因?yàn)橹T葛亮了解魯肅是一個(gè)正直老實(shí)、顧全大局的人，魯肅回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用造箭材料，事實(shí)證明此人可靠。”另一生回答得更精采。

“以上看出諸葛亮具有什么本領(lǐng)？”我因勢(shì)利導(dǎo)。

“了解人的性格。”學(xué)生們脫口而出。

“是啊！諸葛亮能準(zhǔn)確分析人物心理，這正是草船借箭成功的其中一個(gè)原因。他還有什么本領(lǐng)？請(qǐng)繼續(xù)觀看。”我總結(jié)過渡，又設(shè)置懸念，更能激起學(xué)生們的探究欲。

舉例二：直到第三天四更時(shí)，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。……曹丞相知道上了當(dāng)，要追也來不及了。

“為什么諸葛亮將周瑜限定他十天交箭期限提前到三天期限？”我用此問題打開突破口。

“因?yàn)檫@天大江上大霧漫天，連面對(duì)面都有些看不清。”同學(xué)們齊聲回答。

我因勢(shì)利導(dǎo)逐步啟發(fā)學(xué)生。

同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ海魇阋岩姟?/p>

得出結(jié)論：學(xué)生了解到諸葛亮料定曹操不會(huì)輕易出兵，是一個(gè)多疑、謹(jǐn)慎的人;了解到諸葛亮具有天文、地理，有膽有識(shí)的本領(lǐng)，也是草船借箭成功的原因。

三、給電影人物配音，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)閱讀興趣

給電影中的人物配音，類似于分角色朗讀，但因?yàn)殡娪爸庇^地展現(xiàn)了具體的環(huán)境、人物的表情，因而更能吸引學(xué)生。同時(shí)，初中生喜愛表現(xiàn)自己，給人物配音不僅能滿足他們的表現(xiàn)欲，表現(xiàn)好的學(xué)生還能獲得成功的感覺，這無疑能激發(fā)他們閱讀的興趣。配音是一門語言藝術(shù)，要求配音者根據(jù)片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗(yàn)人物感情，用語言表現(xiàn)人物的性格和情緒。因此，學(xué)生想要配好音，必須先認(rèn)真閱讀原著，了解故事情節(jié)、人物的性格特征等內(nèi)容。例如，教師要求學(xué)生為電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆刷墻和指證印第安.喬這兩個(gè)情節(jié)配音，那么就必須要求學(xué)生精讀這兩個(gè)情節(jié)，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫與旁批的方法，仔細(xì)揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時(shí)欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安.喬時(shí)的害怕恐懼。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，進(jìn)行閱讀教學(xué)單靠老師枯燥的說教，效果并不理想。然而電影課卻能以生動(dòng)的情境感染學(xué)生、吸引學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂學(xué)，易于接受。巧用影視資源體現(xiàn)了語文教師的教學(xué)智慧，展示了語文教師的教學(xué)技能。教師應(yīng)該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯(lián)璧合，更有效地服務(wù)于教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，利用影視故事優(yōu)化閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，正等我們進(jìn)一步去研究、去探索。