談思維導圖在小學語文習作教學中的應用

利心平

摘 ?要：思維導圖作為一種科學的圖形思維工具，在近幾年受到了各個領域工作者廣泛追捧。在小學語文習作教學過程中借助思維導圖可以有效提高教學質量，具有深遠的教學價值。本文結合現階段的小學語文習作教學的實際情況，簡要分析如何更好地在教學過程中融入思維導圖這一工具。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

引言

在當前階段的小學語文習作教學過程中，很多學生在習作時都存在審題不清楚、邏輯思維混亂、習作結構松散甚至是抄襲其他文章內容等現象，利用思維導圖這一工具，可以有效啟發學生的思維與視野，打開學生的習作思路，使小學生在習作時能夠更加順利。

一、應用思維導圖，激發學生習作興趣

在小學語文習作教學的過程中，由于受到傳統教學模式以及應試教育等因素的限制，很多教師在課堂教學過程中往往習慣于采用灌輸式以及一刀切式的教學方式，長此以往導致很多小學生很難對習作產生真正的興趣。這也就在一定程度上使得小學生在習作過程中經常會出現無話可說以及無話可寫的現象，針對于這一情況，小學語文教師可以充分借助思維導圖的優勢，在調動學生習作興趣的同時，啟發學生的習作思維。小學階段的學生往往很難長時間將注意力集中在同一件事情上，而思維導圖憑借其豐富多樣的形狀與鮮艷多彩的顏色，可以有效吸引小學生的眼球。因此，在小學語文習作教學過程中，教師要結合小學生的性格特點以及實際情況，采用多樣化的方式將思維導圖應用于實際的習作訓練之中，一方面可以充分發揮其圖形思維的特點，啟發學生的寫作思維與寫作靈感;另一方面也可以充分豐富小學語文習作教學的內容與形式，最大限度地調動小學生的習作興趣與習作熱情。

比如，在將思維導圖應用于習作教學的時候，小學語文教師可以通過借助現代化的教學技術與教學設備等手段豐富思維導圖的展現形式。在教學之前，教師可以結合當日的習作題目，運用計算機與互聯網技術采用更加鮮艷的顏色來制作相關的習作思維導圖，其中思維導圖中每一個關鍵詞都可以采用不同的形狀來展示，從而有效提升思維導圖的趣味性。此外，小學語文教師還可以結合不同的習作主題，為不同類型的思維導圖配置不同的音樂，并且通過多媒體等教學設備對學生進行展示，在不同音樂氛圍的渲染下，為學生營造一個更加濃郁的習作情境，無形之中使得小學生能夠在一種更加輕松與自在的環境中進行習作學習，可以幫助小學生發現習作學習的魅力與樂趣。另一方面這將在很大程度上改善小學生參與習作訓練經常容易出現走神或者注意力不集中的情況，從而有效提升小學語文習作教學的質量與效率。

二、應用思維導圖，激活學生想象能力

小學階段的學生正處于天真爛漫，想象力極為旺盛的時期，但是在當前的小學語文習作教學過程中，學生卻出現了嚴重缺乏想象力的情況。而思維導圖的運行結構其實就是仿照人類大腦的運行結構，并且是在充分結合大腦思考模式的基礎上進行相關的布局圖畫。一般來說每一個思維導圖中都會有一個核心性的關鍵詞匯，之后的所有分支詞匯都是在該核心詞匯的基礎上進行一步一步的擴散。每一個分支都有一個與核心詞匯相關聯的關鍵詞，而且是核心詞匯更加具象的體現，通過這種方式可以一步一步實現對核心詞匯的具體化，并最終形成一個擴散式的結構圖形。除此之外，思維導圖中還保留了很多空白的枝節，能夠讓學生留有充分的空間進行自己關于核心詞匯的想象與聯想。在思維導圖一步一步的引導下，小學生結合核心詞匯與各個分支的關鍵詞匯進行自由發揮，充分發散自己的想象能力。另一方面，思維導圖還可以將詞匯之間復雜的關系轉換成圖形的形式，幫助學生將自己的想法以一種更加形象與生動的形式表達出來，從而以此不斷開發小學生的想象能力。

比如，以小學生習作訓練中比較常見的《在不斷嘗試中成長》這一習作主題為例，小學語文教師在教學時就可以充分利用思維導圖的方式打開學生的思維，調動學生的想象能力。首先結合該習作主題不難發現在繪制思維導圖時應該確定的核心詞匯就是“嘗試”與“成長”。為了能夠幫助小學生明確習作主題，教師可以先在黑板上將這兩個核心詞匯進行勾畫，然后將剩下的分支交由學生進行自由想象。其中有的學生會根據“嘗試”與“成長”這兩個核心詞匯想象出了自己第一次滑雪的故事，最終戰勝了恐懼成功學會了滑雪從而在心理與身體方面都實現了成長。那么在之后的思維分支中，學生就可以寫出“滑雪”和“恐懼”這兩個分支關鍵詞。而有的學生看到“嘗試”與“成長”則想象到了自己第一次參加舞蹈比賽的故事，最終克服了自己的緊張情緒獲得了優異的比賽成績，并且還從中感悟到了天道酬勤的道理，那么在該故事場景的思維分支擴散中，該學生就可以寫出“跳舞”、“比賽”、“緊張”以及“天道酬勤”等關鍵詞。通過教師總結出的核心詞匯，學生們充分發揮自己的想象力，使得思維導圖中的內容與故事情節更加跌宕起伏，為學生下一步習作奠定了堅實的基礎。

三、應用思維導圖，優化學生表達能力

在鍛煉小學生習作能力的過程中，不僅僅要關注學生習作思維與習作邏輯的訓練，更要提高對學生基礎表達能力的重視。如果說創作思維與創作邏輯是一篇優秀文章的骨架的話，那么豐富且優美的語言文字以及寫作手法則是文章的血肉。而在小學語文習作訓練過程中，教師要善于應用思維導圖，不僅僅要利用思維導圖中的核心詞匯與各個分支之間的關聯幫助學生打開創作思路，還要結合思維導圖中的空白分支幫助學生進行語言表達訓練，使學生能夠在獲取創作靈感的同時也能夠有能力將自己的靈感與想法完整地表述出來。

比如，在學生結合教師所給的核心詞匯或者習作題目繪制完相關的習作思維導圖之后，教師可以引導學生以“講故事”的形式豐盈思維導圖中所沒有勾畫出來的故事情節。在整個過程中，學生需要按照自己所繪制的思維導圖，在沒有文字草稿的基礎上直接將自己所想要表達的內容與思想通過講故事的形式展示給教師與其他學生，而教師與其他學生在聽故事的過程中，也要仔細認真地研究該學生所講述的內容是否符合其思維導圖中的核心詞匯與關鍵詞匯，除此之外，針對于學生在故事邏輯以及語言運用方面的漏洞，教師也要及時給予指導。通過這種方式，學生相當于以口述的形式進行了一次習作訓練，不僅使得自己的習作思路更加順暢，也使得自己的語言文字表達能力得到了提升。

總結：

面對當前階段小學生習作難的現象，語文教師要善于在教學過程中應用思維導圖這一圖形思維工具，通過創新思維導圖的展現形式，不斷調動學生對于習作的興趣與熱情，從而有效提升學生的習作能力以及綜合語文水平。

參考文獻

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