導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性研究

柯悅

【摘要】? 導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”隱含教師主導(dǎo)作用，“學(xué)”隱含滿足學(xué)生認(rèn)知的主體作用，充分體現(xiàn)了新課程改革中“學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的理念。也是落實(shí)習(xí)主席對(duì)思政課的根本要求，就是“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，從而讓教師的教學(xué)更多的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。道德與法治科導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計(jì)才能更好地培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話精神。在實(shí)踐中我提出以下幾個(gè)方面的探討：（一）教師導(dǎo)觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)知識(shí)。（二）教師導(dǎo)主題，學(xué)生育素養(yǎng)和能力。（三）教師導(dǎo)空白，學(xué)生留問題。

【關(guān)鍵詞】? 導(dǎo)學(xué)案 核心素養(yǎng) 人類命運(yùn)共同體

【中圖分類號(hào)】? G632.4? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-177-03

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一、背景及意義

（一）理論背景及意義

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾經(jīng)這樣表述其教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！逼渲髦季褪菫榱颂角蠛玫慕逃?、好的教學(xué)、好的課堂，這種理念滲透于我國的教育教學(xué)改革中。近年來，國家強(qiáng)調(diào)落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的改革首先必須確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念，其中基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，是解決怎么教的問題。落實(shí)到實(shí)處，依然是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份來展開主動(dòng)探究。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”隱含教師主導(dǎo)作用，“學(xué)”隱含滿足學(xué)生認(rèn)知的主體作用，充分體現(xiàn)了新課程改革中“學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的理念。

（二）學(xué)科現(xiàn)實(shí)背景及意義

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！睆?qiáng)調(diào)思想政治教學(xué)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才為目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案更強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念，也是落實(shí)習(xí)主席對(duì)思政課的根本要求，就是“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，從而讓教師的教學(xué)更多的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。

道德與法治教材名稱改革后，相應(yīng)的知識(shí)有所調(diào)整，但是整體上知識(shí)量在在增強(qiáng)。例如八年級(jí)下冊(cè)第三單元我國的國家機(jī)構(gòu)便增加了兩框內(nèi)容，以前九年級(jí)是全一冊(cè)，現(xiàn)在增加了全新的九年級(jí)下冊(cè)的教材，共有三個(gè)單元。但是國家規(guī)定的道德與法治課程的課時(shí)不變，這些情況結(jié)合就給教師的教學(xué)增加了難度。為了適應(yīng)這種教材改革和核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)學(xué)案的使用，能夠?qū)⒄n堂中學(xué)生閱讀材料和思考問題的時(shí)間前置，相對(duì)縮短了課堂的時(shí)間，將課堂的時(shí)間解放出來，更多地用于師生之間、生生之間在有思考的前提下進(jìn)行思維的碰撞和知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)了高校課堂和核心素養(yǎng)的落實(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性研究

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書中認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本成分包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科和課型的導(dǎo)學(xué)案在某些成分上應(yīng)有所測(cè)重。基于上述的背景，我們備組從初二開始進(jìn)行了道德與法治科導(dǎo)學(xué)案的嘗試，并不斷修改。經(jīng)過一年的實(shí)踐，對(duì)于道德與法治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性有了以下的思考。

（一）教師導(dǎo)觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)知識(shí)

習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話給思想政治理論課提出八個(gè)統(tǒng)一，其中一個(gè)是“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一”。這一統(tǒng)一性強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，為學(xué)生的成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)前提是知識(shí)的傳授。

因此，教師在導(dǎo)學(xué)案中首先要導(dǎo)出一框或者一課內(nèi)容中的重要觀點(diǎn)，讓學(xué)生先從整體上感知知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)出觀點(diǎn)的有效性，經(jīng)過實(shí)踐，我們提出了以下要求①觀點(diǎn)的提煉要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所有的教學(xué)、評(píng)價(jià)依據(jù)都基于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此教師導(dǎo)出的觀點(diǎn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)可以更好地指導(dǎo)學(xué)生本框或者本課需要掌握的知識(shí)。②導(dǎo)出的觀點(diǎn)建議只給重要觀點(diǎn)，不要有任何“設(shè)問+答案”的概括。這樣可以解放學(xué)生的思想，不會(huì)束縛學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。③學(xué)生運(yùn)用教師給的重要觀點(diǎn)，解決第二部分主題探究出現(xiàn)的問題。

九年級(jí)下冊(cè)第二課課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)部分的具體內(nèi)容是：“認(rèn)識(shí)樹立全球觀念的重要性，增強(qiáng)為世界和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的意愿和愿望。”因此從教材中提煉出的重點(diǎn)知識(shí)都式圍繞和平和發(fā)展的一些重要觀點(diǎn)（見下圖）

（二）教師導(dǎo)主題，學(xué)生育素養(yǎng)和能力。

習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話給思想政治理論課提出又一個(gè)統(tǒng)一是“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”。其主旨在于用科學(xué)理論培養(yǎng)人，通過把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性。

因此在導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)環(huán)節(jié)教師采用主題式教學(xué)策略——主題式教學(xué)是指以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)——在導(dǎo)學(xué)案上導(dǎo)出一個(gè)主題。導(dǎo)學(xué)案中的主題呈現(xiàn)包括：主題材料+問題導(dǎo)向。

1.主題材料要求

經(jīng)過實(shí)踐，我們對(duì)主題選材的要求如下：①緊扣本節(jié)課的課標(biāo)要求。主題的選擇目標(biāo)是是服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。②緊扣最新時(shí)政或者是父母、自己的生活經(jīng)歷。這就使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)能立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限，引導(dǎo)學(xué)生將思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，提高政治認(rèn)同感和公共參與。③給予適當(dāng)閱讀量的背景材料。當(dāng)前中考試題能力考查中有一項(xiàng)是培育學(xué)生獲取有效信息的能力，導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)適當(dāng)閱讀量的主題材料，有利于將培育學(xué)生獲取有效信息的能力在平時(shí)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

本課課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)部分的具體內(nèi)容是：“認(rèn)識(shí)樹立全球觀念的重要性，增強(qiáng)為世界和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的意愿和愿望。”因此選取了恐怖主義的全球影響、世界各國聯(lián)合反恐演習(xí)、習(xí)近平主席在世界上提出“人類命運(yùn)共同體”理念的相關(guān)瞎猜，整個(gè)材料都從國家角度出發(fā)，有利于學(xué)生樹立全球觀念，聯(lián)合反恐和人類命運(yùn)共同體體現(xiàn)為和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)。選取的主題材料是當(dāng)前世界共同面臨的挑戰(zhàn)和亟需共同解決的問題之一——恐怖主義，屬于國際社會(huì)的熱點(diǎn)問題。選取的主題材料總共就有769個(gè)字，有利于鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力。（如下圖）

2.問題導(dǎo)向要求

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)問題式設(shè)計(jì)。①采取問題導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)任務(wù)以一組問題鏈的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培育技能，進(jìn)而培育學(xué)生發(fā)覺察問題、解決問題的能力。設(shè)問的題數(shù)控制在3題左右，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，適當(dāng)增加和減少問題數(shù)量，以保證學(xué)生充分思考為原則。②設(shè)問設(shè)置要注意采用遞進(jìn)式，遵循由易到難的思維方式，尊重思維規(guī)律。③設(shè)問的考究。廣州市教育研究院胡志橋老師強(qiáng)調(diào)“中考的紙筆考試的能力表達(dá)和情境設(shè)計(jì)，應(yīng)注重考查考生所學(xué)道德與法治課程相關(guān)的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的準(zhǔn)確性和熟練度，以及學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力”。因此導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)問應(yīng)貼近中考的要求，培養(yǎng)和落實(shí)“獲取和解 讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題”這四個(gè)能力目標(biāo)。

本課第二框的問題都是圍繞這課程標(biāo)準(zhǔn)中的全球觀念和和平與發(fā)展作貢獻(xiàn)，采用問題導(dǎo)向，圍繞“人類命運(yùn)共同體”從“是什么、為什么、怎么做”設(shè)置了3個(gè)問題，采用了遞進(jìn)式的設(shè)問方式，由第1個(gè)問題獲取和解讀信息到2題的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)再到第3題的論證和探究問題。3個(gè)問題從“是什么、為什么、怎么做”有利于學(xué)生培育對(duì)“人類命運(yùn)共同體”的政治認(rèn)同，第2個(gè)問題“運(yùn)用教材知識(shí)，根據(jù)材料，談?wù)劄槭裁?‘反恐聯(lián)合實(shí)兵演習(xí)要突出‘聯(lián)合性？”有利于學(xué)生培育科學(xué)精神。

（三）教師導(dǎo)空白，學(xué)生留疑問

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)文論問題更重要?！彼麖?qiáng)調(diào)提出問題的重要性。每個(gè)人都有自己的思考層面，思考過程中能夠增加自己的疑問。帶著問題學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率和積極性。

最后一環(huán)節(jié)是教師專門留出來的空白位置——“本課中你的疑問”。此環(huán)節(jié)設(shè)置在導(dǎo)學(xué)案的最后，學(xué)生通過知識(shí)的整理，情景中問題的思考，知識(shí)的運(yùn)用，必定會(huì)產(chǎn)生自己出自己的疑問，在此環(huán)節(jié)記錄下來。帶著疑問參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)更加積極主動(dòng)，有利于增強(qiáng)課堂的高效性，也是理性精神培養(yǎng)的開端。

四、反思

導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置常常是為了生成某個(gè)知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散會(huì)有局限性;導(dǎo)學(xué)案是教師在課堂教學(xué)之前布置給學(xué)生完成的前置作業(yè)，學(xué)生容易忽略或者因?yàn)椴荒芾斫庀嚓P(guān)理論知識(shí)，在完成過程中出現(xiàn)脫離教材隨意書寫的情況;反之，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案過程中會(huì)因?yàn)椴牧线^多，不找原因花時(shí)間閱讀，因此在構(gòu)建答案過程中照抄照搬第一環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)。這都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培育，與會(huì)降低課堂上的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，很難在自學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和闡述。我們可以通過導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)和課堂的使用來解決上述的問題，從而更大效度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的作用。這也式我接下來需要研究的論題。

本文系廣東省廣州市白云區(qū)教育科研小型課題《初中道德與法治“先學(xué)——共探——后教”課堂模式研究》（課題編號(hào)2019XKT88）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張海晨，李炳亭.高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社.山東：臨沂.2016年.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社. 2015年.

[3]習(xí)近平.思政課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”. http：//www.rmlt.com.cn/2019/0520/547424.shtml.

[4]360百科.主題式教學(xué). https：//baike.so.com/doc/3835058-4027024.html.

[5]胡志橋.用好新教材 適應(yīng)新要求——2018年中考試題分析及新學(xué)年教學(xué)指導(dǎo)意見.. 廣州市教育研究院.2018年.