基于思維導圖的高中英語讀寫結合教學模式的應用研究

吳娜

摘要：教育的不斷改革下教育界提升了對英語教學的要求，學生在英語學習中既需要會讀也需要懂得如何去寫還要會說。教育系統的變化使得學科也要隨之變化，應運而生的就是思維導圖與知識點相結合的新型教育模式。本文對思維導圖背景下的高中英語讀寫結合教學模式開展深入的探究，希望提升高中英語整體的教學水平。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;讀寫結合

1 思維導圖的繪制原則

體現層級關系：雖然思維導圖與大腦的發散性思維相符合，但并不是沒有原則的涂畫。思維導圖的繪制要體現層級關系，中心詞在正中間，以中心詞向外發散出幾個較為突出的中心主題，一般是四個大的分支，這四個大的分支代表四大并列關系的主題，之后的主題詞再由這幾大分支向外分散。思維導圖使用的目的是使思維可視化，清晰化，因此繪制導圖一定要體現層級性。圖形的使用：思維導圖的高效性體現在它能夠調動左右腦協同工作，鮮艷的色彩和圖形能夠有效地調動右腦，激發右腦工作，如果能夠用簡單地圖形來表示文字也更加高效，簡潔。思維導圖并不排斥文字，但應盡量減少文字的數量，盡量以圖形代替文字，這樣可以使思維導圖看起來更加整潔，也符合其調動右腦工作的特點。色彩豐富性：思維導圖的繪制要注意用豐富多彩的色彩來表現，鮮明多樣的色彩符合思維導圖調動右腦工作的功能。清晰明了：思維導圖是大腦思考的寫照，但并不意味著思維導圖的繪制可以隨心所欲，要保證構圖的完整性和規整性，這樣才能發揮思維導圖整理思路，拓展思路的作用。

2思維導圖如何提高學生的讀寫結合能力

2.1 教學目標

知識與技能目標：思維導圖框架下的讀寫結合教學模式知識技能應體現思維導圖的運用特點。知識包括學科知識，詞匯語法知識，也包括與閱讀和寫作有關的背景知識。這些知識包括大腦中原有知識與新知識的整合。運用思維導圖可以通過同化和順應不斷將新知識融入到舊的知識網絡中。因此該教學模式的知識目標為通過思維導圖的運用，形成包括舊知識在內的新的完整的知識網絡，例如完整的詞匯網絡，語法網絡。該教學模式的技能目標包括能夠通過運用思維導圖來學習新知識，拓展思維能力，能夠通過閱讀的學習對寫作形成正向遷移。過程與方法目標：新課程標準強調的教學過程中，學生要通過實踐在學習的過程中掌握學習方法。思維導圖框架下的教學模式過程與方法目標，應該讓學生掌握如何運用思維導圖來凸顯自己的思維，拓展自己的思維，將思維導圖作為一個思維工具來熟練運用，并且掌握這種學習方法。情感與態度目標：情感與態度目標即是學生通過學習形成一定的對社會對人生的積極態度，樹立正確的人生觀，價值觀，培養良好的學習態度，積極面對人生。因為思維導圖的特點，可以激發學生背景知識，在閱讀過程中，對于不同語言的國家的文化背景知識的學習起到人文熏陶的作用，可以讓學生了解不同國家的文化，習俗。在運用思維導圖的過程中，還可以通過這種方式，培養學生的學習興趣。通過小組活動培養學生合作精神。

2.2 教學過程

閱讀前是閱讀的準備階段，根據圖式理論，原有知識對于新的閱讀知識的輸入有著至關重要的作用。閱讀前應該盡量讓學生將已有的關于這一話題的背景知識調動出來。思維導圖能夠將這些知識按照一定的層級關系進行整理，由于思維導圖具有記錄性質，能夠將想到的知識內容記錄下來，避免了思維過程中，內容的遺忘。思維導圖框架下的閱讀前活動，閱讀前的思維導圖繪制主要是注重內容圖式的體現，即原有知識的調動，主要應用在詞匯的擴充和背景知識的激活上。閱讀前的活動的意義還在于教師引領的閱讀前活動最后可內化為學生自己的閱讀策略，有利于學生形成好的閱讀習慣。利用思維導圖的閱讀前的詞匯準備可分為主題聯想，詞性聯想，一詞多義聯想等。因此思維導圖的應用不只在于激發學生大腦中的原有圖式，也在于豐富學生的原有圖式。例如學生閱讀時候容易受到熟詞生義的困擾，例如在句子The critic knocked her latest novel.中，如果在學生的頭腦中認為knock只有敲的意思那么這句話就翻譯不出來，給學生的理解造成困擾，甚至會對文章形成錯誤的理解。在這里knock翻譯成批判，這句話的意思是那位批評家貶損她最新的那部小說。閱讀中是閱讀的核心部分，這一部分要注重內容圖式和形式圖式。內容圖式是指存在在學生大腦中的背景知識，與這篇閱讀內容有關的能夠幫助學生理解文章，和與這個閱讀主題相關的一切知識。

2.3 教學活動

該教學模式的教學活動包括：頭腦風暴、小組活動。頭腦風暴主要用于思維導圖繪制前，思維導圖可以充分調動大腦中已有的知識，頭腦風暴就是為這一過程做準備的活動。思維導圖繪制具有個性化，小組活動可以通過討論，借鑒別人的思路，拓展自己的思路。此外，該教學模式的讀寫結合活動設計為閱讀創寫和閱讀仿寫。這兩種寫作都是緊緊圍繞閱讀內容展開的，都通過閱讀與寫作之間的共享知識構建語篇。

3 結束語

教育的不斷改革使得思維導圖教學更加廣泛地應用到高中英語教學中。英語的學習是一個十分系統的過程，思維導入也能夠實現教學的有趣化與多樣化，讓本來枯燥無味的記憶單詞、背誦作文、提高寫作等課堂變得生動有趣，這樣創新的教學方法的引進使得本來雜亂無章的知識點變得更加有序清晰。因此，探究思維導圖在高中英語讀寫的結合是非常有必要的。

參考文獻：

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