農村學校綜合實踐教學調查分析

史地

摘要：我們通過對農村學校綜合實踐教學調查分析，探究適合農村中小學現實、貼近農村學生生活實際的實踐活動課，開發鄉土實踐資源，引導學生創造性學習，實現學生、教師“共提高，同發展”，更好的以實踐促學習、以實踐促提高、以實踐促樹人。

關鍵詞：農村學校，綜合實踐，調查分析

一、調查結果

1、課程開設情況不樂觀

從調查數據看出，開設部分內容的占比例較大。尤其是在村小學幾乎沒開設的占到44.44%。沒上綜合課，上的是語文或數學等。這說明綜合實踐活動的開設條件受限制，農村中小學仍然是個薄弱環節。在調查和訪談中，大家普遍感受到綜合實踐活動推進的艱難。主要表現為各校在推進綜合實踐活動課程的過程中，學校和教師都遇到了一系列現實的操作困難。諸如，目前還缺少一套完整可行的操作模式，許多學校感到無所適從，更多的教師不知如何有效地組織這一課程活動，活動的實施存在較大的隨意性。不少學校綜合實踐活動課程在具體的實施方式上流于局部建設，缺乏整體規劃。表現為：“只見樹木，不見森林"。譬如，不少學校對綜合實踐活動課程涵蓋的五個內容，缺乏整體規劃，甚至把課程的幾個部分相互替代。還有學校出現“短斤少兩"的現象，有的學校因學校條件限制，僅僅開設了課程涵蓋的一個至二個內容，就當作開設了綜合實踐活動課程;還有些學校只開設一部分內容，卻取消了幾項內容。還有不少學校甚至將綜合實踐活動視為單純的活動課程，認為開展些相關主題活動，就是實施了綜合實踐活動課程，綜合實踐活動課程缺乏整體規劃，其核心價值就難以體現。更有甚者，課程表上排的是綜合實踐課，上的是語文數學之類的課程。

2、校長和教師普遍認識不足

中小學大多數老師能認真對待像傳統意義上語、數學、英之類的重點課程，而對綜合實踐活動，有近85.2%教師則把它當作是學習之余的陪襯，用來調節學生的情緒，松弛一下緊張的大腦。還有近14.8%教師，則把它看作是多余的課，要么不進行，要么放手讓學生自由活動。還有近88.89%的農村中小學教師普遍認為綜合實踐活動先期研究未進行，導致理論、教材跟不上表現為課程缺少相應的專業教師，大多教師難以一專多能，開設的內容單調，創新意義不夠，導致不少學校綜合實踐課難以開設。還有近100%的鄉鎮中小學教師認為缺少相關的名師指導，自身專業知識及專業技能儲備不夠，無法有效指導學生開展綜合實踐活動。同時，有近33.33%鄉鎮中小學教師認為自己對于綜合實踐活動的概念是模糊不清的，個人也沒有接受系統的方法技能訓練，難于開展這項活動。有近74.01%的農村中小學教師認為，綜合實踐活動課程內容太繁雜，上一節課要花費大量的精力和時間準備，教師們感覺精力不夠。調查中我們還發現，綜合實踐活動的教師兼課現象非常普遍，一般擔任綜合實踐活動課程的教師至少兼任1-2門考試學科，有的學校干脆由班主任老師任課。有近92.59%中小學教師認為，教育主管部門缺乏對該課程的考評及獎勵機制是導致教師們缺乏動力的主要原因。加之，各學校缺少明確的綜合實踐活動的教學目標，致使綜合實踐活動離規范的常態實施還有相當一段距離。我們看到，盡管在課程實施中大家都遇到了不少困難和問題，但多數農村學校綜合實踐活動依然在知難而進。

二、對對綜合實踐教學的幾點思考

第一，國家和地方政府對該課程的投入不夠，缺乏專業教師。包括資金和專業人才。表現為課程開展的相關硬件設施嚴重缺乏，村級學校無法提供課程活動的機會和場所。有些村小學只有幾十名學生，義保經費也很少。綜合實踐活動所需要的器材及經費等硬件投入基本為空白。尤其是研究性學習，社區性教育及社會服務等實踐性強的活動無法落實。目前，沒有任何一所大學設有“綜合實踐”教學專業，實踐課的老師幾乎都是兼職的。

第二，出于安全方面的擔憂，多數學校實踐基地的范圍難以拓展，致使有些課程開設不了。

第三，課程資源開發范圍小，利用率低。學校缺乏同社會之間的溝通表現為學校與社會聯系太少，社會也缺乏配合意識課程難以從社會實踐中獲取資源。短期內很難有明顯效果。

第四，缺少家長和學生的認同。家長并沒有真正領會綜合實踐活動的目的，更多家長關注的是子女在校的成績。因為不理解該項活動的意義，實際教學中很難得到家長支持，或者說家長根本不重視綜合實踐活動。

第五，評價制度不健全，效果大打折扣

評價在綜合實踐活動課程中發揮著極大的導向和激勵作用，評價機構、評價制度、評價內容、評價方式不落實，綜合實踐活動課程的實施效果就難以估計。就目前而言，評價是綜合實踐活動課程的薄弱環節，評價的目的不明確，評價隨意度高，不知道如何去評價學生，很多學校在如何上好綜合實踐活動課上做了很多文章，但是就評價這一方面卻不盡完善，存在很多缺陷。評價目的不清楚，評價方式不明確，評價工作不堅持，甚至為了評價而評價，忽視了評價的作用。傳統的評價方式顯然不適合綜合實踐活動課程，紙筆測試、過于單一的評價顯然不適用綜合實踐活動這種特殊的課程。

我們相信雖然實踐的過程不會一路平坦，但我們的心中依然充滿了期待。希望更多的學校能從學生終身發展的需要以及新課標對人才素質發展的最高層次要求出發，加快轉變對該課程的性質及價值功能的認識，較好地促進綜合實踐活動課程的常態實施。