初中英語閱讀課有效教學的探究

盧衛紅

摘要：英語教學重點在于培養學生聽說讀寫能力，在初中英語中閱讀教學是重中之重。現代技術手段的開發和進步推動教學改革。在閱讀教學中常使用的現代技術手段主要包括計算機軟件與互聯網平臺。借助上述現代技術手段，初中英語閱讀教學質量顯著提升，學生學習效率提高。初中英語教師需從學生學習特點與學科特征出發，盡可能地發揮出現代技術手段在教學中的作用。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中英語閱讀課有效教學的探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;有效教學;探究

引言

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者利用來自文本材料的信息，從語言材料中提取信息，通過與大腦中的已有認知相結合，建構意義的過程閱讀理解在中考英語中占有重要的地位，各地中考英語閱讀命題考查視角和命題側重點也緊扣課標要求：考查學生概括篇章的能力，推斷、理解生詞的能力、篇章邏輯關系的能力、運用簡單的閱讀策略獲取信息的能力。但學生這些能力的養成與部分教師的閱讀教學效果存在明顯的差距。

一、初中英語閱讀課堂現狀分析

（一）語篇解讀膚淺

一般而言，英語閱讀理解分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。不少學生受閱讀方法、閱讀量等的限制，文本閱讀處于表層文字理解層次，很難有更深一步的文本推理和感悟。傳統的初中英語閱讀教學中經常出現目標定位偏差、學生分析不到位等現象，教師舍不得放手，習慣“滿堂灌”，使學生成為被動接受知識和方法的“客體”，其主觀能動性難以發揮。

（二）難點剖析脫離學情

在教學內容上，教師只有找準難點，才能更好地培養學生的語言實踐能力。閱讀語篇中的長難句通常有較多的修飾成分、并列句或從句，內容豐富、結構復雜，學生閱讀普遍有障礙。往往是單詞、短語都認識，但還是不能很好地理解句子的意思。究其原因，不僅是長難句成分復雜，還有學生閱讀習慣、情境聯想能力等方面的因素。教師分析長難句往往陷入不懂“學情”的尷尬境地，授人以“魚”而非授人以“漁”。

二、初中英語課堂有效閱讀建構的途徑

（一）課前準備

課前準備是教師能力的直接體現。英語閱讀材料相比較教材而言生詞更多、內容更長、表達更復雜、故事性更強，要在一節課內讓學生基本掌握難度較大，因此需要教師在課前作充分的準備，教師在課前的準備充分與否決定了這一節課的質量。首先是教具的準備，恰當的教具使用有助于課堂教學活動的展開。

（二）利用思維導圖梳理文章結構

為幫助學生理解整篇文章結構，使其快速梳理文章內容，初中英語教師可在教學中充分發揮思維導圖這種現代技術手段。思維導圖這種教學手段通過模仿學生的發散性思維發揮作用。受應試教學概念的影響，教師在開展閱讀教學時往往會提前向學生提出問題，再由學生根據提問去文章中尋找答案。借助思維導圖，教師可以帶領學生從宏觀角度理解文章大意，讓學生掌握梳理文章結構的方法。

（三）借助文本特征，引導文本解讀

上海市著名英語特級教師張英老師指出：“文本特征”是指在閱讀教學的文本材料中出現的如標題、小標題、副標題、文中插圖、表格、不同標準的字體和字號、字體顏色、底色等。作為閱讀課文的輔助手段，文本特征可以為教師搭把手，引導學生利用特征的各種形式如標題、插圖、表格進行讀前預測，激活相關背景知識，弄清文章脈絡，進而有效處理閱讀信息，加快閱讀速度，增強閱讀效果。

（四）拓展閱讀背景知識，激發閱讀欲望

閱讀文本的導入是一堂課最早也是最重要的一步。閱讀課導入是否恰當，是決定學生是否感興趣的重要因素。入境才能生趣，才能產生求知的欲望，進入高效閱讀狀態，進而為下一步閱讀教學策略的預設打下基礎。以復習、談論本單元所學部分新詞和話題內容的方式導入新課。

（五）合理安排課堂時間

一節英語課外閱讀課，教師需要講解生詞、解釋語言點、梳理故事情節，并帶領學生挖掘文本的意義。因此，合理安排時間對教師來說十分重要。有位老師在對《Sams story》的內容進行簡單梳理后，用了25分鐘討論故事中學生和自己最喜歡的一句話以及理由。她的本意在于結合Sam樂觀自信的精神鼓勵學生在困境中不輕言放棄，但由于文本處理時間不足，導致學生的語言知識無法達到預期的教學效果，最后只能由老師一個人在分享，顯得課堂內容比較空洞。

（六）使用各種軟件創新教學評價

在過去的教學中教師往往只通過學生期中、期末等考試成績實施終結性評價，忽略學生學習過程中的進步。初中英語教師應對學生實施形成性評價，以學生學習能力的提升、對學習內容的興趣、應用英語知識的能力等為重點關注內容。（七）分解文本，培養閱讀能力

一堂有效的英語閱讀課，必定是立足深度文本解析后的精心設計，是綜合視野下有布局、有章法、有側重、有留白的課。同時，要有閱讀過程意識，這是教學中學生開展真實閱讀活動所不可缺失的，可引領學生“人入畫中，身臨其境”。

結束語

在未來初中英語閱讀教學中，教師應充分應用現代技術手段來提高教學質量。閱讀教學中，我們不應只是指導學生“readbetweenlines”，還要引導學生“readbehindlines”和“readbeyondlines”。教師有責任引導學生思考體驗和感悟文本背后更深層次的內涵，這樣才能感受作者在文本中傳達的更上位的思想內涵，真正提升學生英語閱讀能力。

參考文獻

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