淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問策略

王靜

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)場景中，提問是經(jīng)常出現(xiàn)的一種基本的教學(xué)方式，所有教師都或多或少的對學(xué)生進行過提問。但這些提問是否有效，卻是一個非常值得討論的問題。有的教師提問的目的只是為了提醒學(xué)生注意，問題本身沒有什么營養(yǎng);還有的教師對提問設(shè)置了嚴格的對錯評判標準，學(xué)生回答時動輒得咎，越來越不愿意主動回答，提問逐漸變成了教師對自己的“設(shè)問”。為了進一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，有必要解決以上纏繞在課堂提問上的痼疾。本文即從選擇合適提問時機、靈活設(shè)置提問情境和適當(dāng)控制提問內(nèi)容三個方面，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提問策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

上文已經(jīng)提到，提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見。但也正是因為常見，現(xiàn)存的一些問題因“司空見慣”而沒有引起教師的注意。除了教師在提問目的和態(tài)度上存在某些不足之外，提出的問題本身也是一個很大的“問題”。比如，有的提問指向性非常明顯，學(xué)生根本不需要怎么思考就能找到答案，思維得不到鍛煉，提問完全沒有意義。或者相反，問題太過寬泛，似乎怎么回答都可以，學(xué)生的思考沒有一個堅實的落腳點，最后究竟得到了什么很難說，提問效果同樣無法保證。要徹底扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，就要多管齊下，直指根源。

一、選擇合適提問時機

在客觀上，提問的確有凝集學(xué)生注意力的作用。但反過來說，提問也會讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。因此，提問的時機必須謹慎選擇。有的教師從自己的教學(xué)需要出發(fā)，備課時設(shè)計了應(yīng)該在什么地方設(shè)置提問，就完全根據(jù)教學(xué)設(shè)計來進行，幾乎不考慮課堂教學(xué)的實際情況。結(jié)果學(xué)生本來正處在理解消化新知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思路卻被教師打斷了。學(xué)生的注意力雖然轉(zhuǎn)移到了提問上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并不好。因此，教師不要為提問設(shè)置過多的限制，不應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時間來確定提問時機，而是要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的當(dāng)前狀態(tài)。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“多邊形和圓的初步認識”，教師在開始“圓”的部分的教學(xué)前，可以用提問來引出新知：大家平時見到過各種各樣的輪子，這些輪子有什么共同點？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，最明顯的相同之處就是輪子都是圓的。然后教師再問：為什么輪子必須是圓的，而不是其他形狀的呢？對這個問題學(xué)生心中隱約有答案，但是又說不清楚。此時學(xué)生的注意力已經(jīng)集中到了對“圓”這種圖形的思考上，然后教師再開始教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找問題的答案，能夠取得不錯的教學(xué)效果。

二、靈活設(shè)置提問情境

有些教師的提問時機選擇得非常合適，但提問效果仍然不是很理想，最大的問題可能就在于缺少相應(yīng)的問題情境。從整體上來看，進入初中之后學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會越來越大，中考也日益臨近，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度或感情是很復(fù)雜的。如果教師的提問太過“單調(diào)”、缺少“包裝”，容易引起學(xué)生的厭倦。學(xué)生無法進入興奮狀態(tài)，思維活躍不起來，很難取得應(yīng)有的收獲。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)置提問情境，最好能夠從學(xué)生熟悉或感興趣的方向入手。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)七年級下冊第六章“概率初步”。教師可以從學(xué)生熟悉的場景入手，設(shè)置一個情境：假設(shè)本班學(xué)生甲，在體育課跑100米的時候，前后一共跑過20次。跑進X秒的次數(shù)是2次，跑進Y秒的次數(shù)是14次，剩下4次都在Y秒之外。而初中生100米跑的及格線是Y秒，滿分線是X秒，這時要進行100米跑考試的話，學(xué)生甲滿分、及格和不及格的可能性分別有多大呢？很多學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)就是這樣有所起伏的，與他們自己可能取得的體育成績息息相關(guān)，學(xué)生就能夠?qū)⒆约捍肭榫持姓J真思考問題。

三、適當(dāng)控制提問內(nèi)容

除了時機和情境之外，內(nèi)容是另一個提問中應(yīng)特別注意的問題。提問的內(nèi)容直接關(guān)系到問題的難度，而問題難度顯然應(yīng)與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。如果問題過于簡單，學(xué)生收獲有限，回答正確也不會產(chǎn)生什么成就感，影響到對提問的興趣;反之，問題過于困難則會讓學(xué)生百思不得其解，充滿挫敗感，最后只能聽教師的解答，同樣不會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。另外，教師還要控制好提問內(nèi)容的跨度，如知識點之間的順暢聯(lián)系或知識點與生活之間的聯(lián)系，等等，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，賦予提問更大的意義。

例如，北師大版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第六章“數(shù)據(jù)的分析”，這部分知識與概率是相輔相成的。比如通過對某些統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)分析，就能夠看出某件事的發(fā)生概率。所以在針對這部分進行提問的時候，教師就要與概率初步的內(nèi)容建立起聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系。又如，本冊第七章“平行線的證明”顯然要以上一冊的第二章“相交線與平行線”為基礎(chǔ)。鑒于兩部分之間間隔的時間比較長，教師提問的時候就要適當(dāng)降低難度，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識。

總之，提問是否有效很大程度上取決于教師的提問策略和具體技巧。而教師選擇什么樣的策略和技巧，則要通過對學(xué)生的了解和觀察來決定。廣大同仁只要能夠堅定以學(xué)生為本的教學(xué)理念，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，一定能夠提升教學(xué)提問水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好、更快地成長。

參考文獻：

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