高中化學分層教學設計與實踐

藍世華

【摘要】新的教學理念強調教學過程要尊重學生的個體差異，最大化挖掘學生的個人潛能，分層教學法的觀念與之不謀而合。但在以往的教學模式下，教師往往以全班學生為整體，采取一體化的教學思路，使得學生的個體差異被忽略，限制了其個性化發展，并導致教學效率的降低。高中化學是學生在中學階段所需重點學習的科目之一，本文基于尊重學生個體差異的教學理念，以高中化學為例，探究如何有效實施分層教學法來提升高中化學教學水平。

【關鍵詞】高中化學? ?分層教學? ?策略研究

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-177-01

在高中化學教學中應用分層教學法，能夠充分考慮到具有不同化學知識基礎與學習能力的學生，為不同層次水平的學生制定合適的學習目標與任務，使其獲得良好的學習體驗，并實現能力的提升，是以生為本理念的具體表現。作為新的教學模式之一，分層教學模式在具體應用過程中出現了諸如層次劃分不夠科學、教師觀念落后等問題。因此，要想充分發揮分層教學理念的優勢，還需要教師進行教學設計的改進與探索。

一、課堂分層，尊重學生間個體差異

在課堂教學過程中，學生對于知識點的接受、理解、掌握以及應用程度各有不同，這是其在成長過程中受家庭環境、生活條件等多方面因素影響而造成的，也是其自身特點的個性化體現。在分層教學理念的背景下，教師在教學當中要盡可能尊重學生間的個體差異，在設計化學教學活動時，要考慮到不同層次水平上的學生的學習需求與發展目標，從而使其收獲良好的課堂學習體驗，激發其對化學學科的興趣。

例如，在教學《元素周期律》這一課時，要求學生能夠熟練掌握化學元素、化合物這部分知識內容，因而在教學前，教師可以根據學生的層次差異進行針對性備課。將元素、化合物的相關知識整合成教學微視頻，對于處在基礎較薄弱層次上的學生群體，主要以基礎知識的復習鞏固為主，使其熟悉基本的化學概念。而對于中高層次水平的學生群體而言，教師可以在復習知識的基礎上進行合理延伸，使其思考元素周期律與元素、化合物之間有什么關系。在課堂授課環節，教師同樣需要依據學生的層次來實施分層理念。首先，鼓勵學習能力較低的學生表達自己在預習環節的學習體驗，幫助其實現二次鞏固記憶。隨后，根據學生的水平差異設置不同的教學目標，并通過問題導學的方法來實現這一教學任務。對于班上的后進生而言，基礎知識概念的掌握理解是最關鍵的，教師可以設置一些難度較低的題目，如讓學生到黑板上畫出一些金屬與非金屬元素的原子結構圖，并提示其觀察核心電子的排布情況去發掘潛藏的規律，以此來逐步啟發這部分后進生，使其發現化學學習的樂趣。而對于學習能力較強的學生，教師可以設置一些難度較高且具有開放性的探究性題目，如“元素性質為什么會發生周期性變化？原子結構圖中哪一部分也會發生周期性變化？”，以此強化其學科思維，促進其能力提升。

二、作業分層，滿足不同學生發展需求

作業是對學生課堂知識學習成果的重復性檢驗，是課堂教學在課外的合理延伸。在基于分層理念的高中化學教學實踐中，教師要反思以往教學模式下存在的作業布置不合理問題，如“形式過于單一、作業難度與學生水平不匹配”等。在此基礎上，進行作業設計的優化與創新，結合學生的層次水平來合理安排任務，讓每一位學生都能通過適合自己水平的化學作業來逐步提升化學能力。

例如，在教學《化學反應的速率和限度》這一課時，教師基于對化學內容的理解以及綜合學生課堂學習的表現情況，將這部分知識進行難度劃分，從易到難分別為：化學反應速率概念、影響速率的幾個因素、如何設計化學實驗、自主探究外界條件對化學反應速率的影響。基于以上知識內容，教師分別設置低、中、高難度的化學問題，并用相對應的顏色進行標記，讓學生在做作業時，根據自己的學習情況去選擇合適的問題進行完成。并鼓勵學生盡可能嘗試那些難度稍高的題目，但不做強制性要求，以此為學生提供自我上升的空間，盡可能地滿足學生自身的學習需求。通過這樣設計作業，將分層的教學理念落實到實處，最大程度地減輕學生做作業時出現的盲目性心理，對提升作業質量與效率有一定的幫助。

三、評價分層，引導學生正確反思

教學評價是基于學生一段時間內的學習情況與行為表現而得出的系統性反饋，能夠幫助學生認識到自己在學習方面存在的不足，并在教師的評語引導下進行針對性反思與提升。在高中化學中實施分層教學法的背景下，教師應根據學生的差異來靈活展開評價。

例如，在課堂教學結束之后，教師可以綜合學生的課堂表現與課后作業完成情況對學生進行教學評價。對班級上的化學學困生，教師要注意肯定其積極的學習表現，并挖掘其化學學科潛力，在寫評語時，可以采用以下語言“上節課你的注意力非常集中，通過作業檢查可以看出你對概念的掌握很深刻，相信你的能力不止如此，我為你設計了一些提升性練習題目，希望它能夠幫助你發現自己的潛力！”。通過這樣讓學生感受到來自教師的關注，化教學評價為動力。而對于學習能力較強的部分學生，教師在進行教學評價時可以將注意力放在尋找問題方面，幫助這部分學生更好地突破自我，認識到阻礙其學習能力進一步提升的因素，并進行針對性改進。

結語：總之，在高中化學教學中應用分層教學理念能夠為促進學生個性化發展提供教學保證，是教師優化教學模式、貫徹以生為本教學理念的具體表現。教師在教學當中要克服當前分層教學法在應用過程中出現的問題，結合學生水平與化學學科要求來合理分組，實現多樣化教學，給不同層次水平的學生都帶來良好的學習體驗。

【參考文獻】

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