新課改背景下小學數學教學研究

郭志煒

摘 ?要：隨著新課改的實施，小學數學教學工作取得了顯著的成就：重視學生課堂主體地位，相信學生潛能;教學理念和手段不斷涌現，指引教學工作;師生教學投入加大，教與學熱情增加;教學質與量有著大幅度的提升等等，值得肯定，但也存在著一些問題，亟待解決，如學生學習興致降低;學科功利性凸顯;學生差距性明顯;評價機制缺失等等，為本文提供了探究的話題：如何改善教學現狀，推動教學工作發展。

關鍵詞：新課改背景;小學數學;教學研究;高段課程

課改與教學一樣，是一個復雜、長期、綜合性強的過程，牽一發而動全身，因此需要認真思考，完善處理。教師是課改的執行者與推廣者，需要付諸耐心、恒心和決心，有勇氣革除弊病，有決心改善問題，有信心獲得成功。筆者作為其中的一員，也肩負著課改的任務與教書育人的職責，對待工作更加認真與熱情，也做出了諸多的努力，終有所獲，具體如下所示：

一、采用靈活多樣方式，變厭學為趣學

數學學科本身具有嚴謹性、邏輯性、綜合性、實用性等特征，翻閱數學教材文本，引入眼簾的是數學公式、概念、例題等，加到了教學難度，容易讓學生產生厭學情緒。雖然內容是枯燥、無趣的，但是形式可以變化多樣，充滿樂趣，為此筆者提出了教學建議：教師要克服外在的困難，發揮主觀能動性，讓學習過程充滿趣味、活躍、個性，激發學生學習積極性與主動性，讓大家變得要學、樂學、趣學。

如，在學習《分數混合運算》這一課內容時，筆者在研讀教材的基礎上確定了本課的教學目標是讓學生通過觀察、分析、學習，掌握分數四則混合運算的順序，能應用計算法則熟練地解答問題。但在踐行這一目標的過程中，筆者發現大家的學習興致不高，出現了發呆、閑聊和四處張望等情況，影響了教學效率。見此情景，筆者先是暫停了教學活動，重新凝聚起大家的注意力;其次，筆者用幽默的語言代替了嚴肅的授課，激發了大家聽課的興致;再次，筆者增設了一場自學活動，即由筆者提供學習資料、問題，孩子們自己分析資料，思考問題，解答問題，從而學到新的數學知識;最后，師生與學生進行了一場座談會，讓孩子們給筆者提建議，說問題，旨在聽從民意，改善教學行為，在反思中得到提升。一系列活動下來，孩子們的學習興致大增，因為教師講課語言幽默風趣，也能進行自學活動，還能按著自己的想法打造數學課堂。

在教學實踐活動中，教師或者采用語言技巧，或者增設自學活動，亦或是強化師生互動，既發揮了教師引導者的職責，又凸顯了學生課堂主導地位，還拉近了師生之間的關系，由此增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習興致。

二、完善教學評價機制，促進持續發展

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。評價的對象有很多，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。這是因為他們是教與學的兩大主體，只有他們配合默契、密切合作、表現良好才有可能做好小學數學教學工作。基于此，筆者提出了自己的教學建議：要在課堂教學中引入評價機制，對師生雙方實施監督評價，發現問題及時改正，取得成果適當鼓勵，旨在促進師生持續發展。

如，在學習《分數的意義》這一課內容時，筆者認真履行職責，充分發揮了引導者、維護著、監督者的價值，設計了合理的教學計劃，帶領學生完成了教學目標，教學過程與成果得到了同學們的肯定。而孩子們的表現也超出了筆者的意料：他們自控能力有所提升，能認真閱讀教材文本;他們合作意識得以激發，能互相幫助，集中力量解決問題;他們對知識的理解與運用能力有所進步，順利解答了隨堂小練中的問題……得到了筆者的肯定與贊揚。學到《用方程解決問題》這一課內容時，教學重難點是找出應用題中的等量關系，解出未知數，就是這一學習重難點讓孩子們陷入了困境，此時筆者發揮了教學評價的價值，對學生的學習態度、學習行為，學習結果進行了一系列的評價，有肯定，但更大的是否定，激起了學生的好勝心，燃起了學生克服困難的欲望。

在教學實踐活動中，教師引進了評價機制并發揮其價值：肯定了同學們取得的成績，也指出了孩子們存在的問題并允許學生評價教師，提意見，提升了教學水平，建構了師與生的平等地位。

三、承認失敗正視差異，給予無限熱愛

學生成長環境，學習習慣，性格方面有著很大的不同，因此在課堂上呈現出了較大的差異性：有的學生基礎好，在短時間內能接收大量的知識;有的學生基礎一般，但刻苦努力;還有的學生干脆放棄了學習。學生的這些差異既與先天因素有關，但更多的是后天因素的影響，令筆者不得不承認教育中存在的失敗，但筆者能正視了這些差距并想法設法地縮短學生之間的差異性，力求提升整體教學效率。當然，在此過程中，教師要學會保護學生的自尊，給予無限的熱愛，做到一視同仁。

如，在學習《圓柱與圓錐》這一課內容時，筆者沒有考慮到學生的差異性，實施了統一教學，給部分學生造成了新的困惑，也浪費了一些學生的時間，教學效果可想而知。為此筆者進行了教學反思，依據學生數學基礎組建了三個學習小組并為每個小組制定了難易適當的學習目標，希望能滿足學生學習訴求又不給學生增加教學負擔。在教學目標的引領下，孩子們愉快地進入到了學習中，或獨自思考或與小組成員展開討論，總而言之，與之前相比教學氛圍大好。當然，教學目標不同，教學評價自然也不同，由此體現了教學的差異性。此外，筆者還組建幫扶小組，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生學習，提高其數學基礎;筆者也會利用課余時間給基礎差的學生“開小灶”，盡量讓其跟上大隊伍;筆者不會歧視基礎差的學生并相信其有無限潛能。筆者的上述想法和行為是熱愛工作，熱愛學生的直接證據。在教學實踐活動中，教師能承認教育中存在的失敗，那就是正視學生之間的差異性并給予學生無限熱愛，盡可能縮短學生之間的差距，讓基礎差的學生與基礎好的學生共同進步。

綜上，新課改背景下，小學數學教學工作取得了一定的成果，但也存在著諸多的問題，只有在保持成果的基礎上解決現有的問題，才能推動教學工作進度。基于此，筆者發揮教師素養，學習借鑒優秀案例，結合實際提出了上述幾點建議，以期能教師同仁們提供了借鑒，與之形成合力做好小學數學教學工作。

參考文獻

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