小組合作學習在初中英語教學中的應用

王藝穎

摘 要：隨著新課程改革的推進，教師的教學觀念也開始漸漸由傳統的以教師為中心的教學理念，改為以學生為中心的教學方式。傳統的教學方式，主要以教師為中心，教師以傳授知識點和學習技巧為主，學生接受滿堂灌的教學方式，沒有思考消化的時間。為此將小組合作學習模式應用于初中英語教學中，這樣既能夠強化課堂教學的氛圍，還能夠調動出學生的學習熱情，使得初中英語教學的有效性得到顯著的提升。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;應用策略

小組合作是一種合作式的學習方式，能夠使學生通過互動交流的方式，發現自身思考中的缺陷，并且以一個小組作為評價成績的標準。初中英語課堂所受到的制約較多，課堂中依舊是教師在講，學生在聽的教學模式。這樣的教學模式，不僅不利于提高教學質量，并且學生對于知識的掌握程度也較差。而采用小組合作的學習方式，對于英語課堂來說是一個拋棄舊教學模式的改善。因此，運用小組合作的學習方式對于初中英語課堂來說有著重要的意義。

1.小組合作學習應用于初中英語教學中的必要性

（1）豐富英語課堂教學方法

隨著新課程改革的不斷深入，其對于傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊，要求轉變以往填鴨式教學帶來的弊端，促使課堂教學模式發生翻天覆地的變化。而小組合作學習就是初中教學優化創新的產物，將其應用于初中英語教學中，能夠將課堂教學的主體由教師變成學生，不僅強化了學生學習的積極性，還豐富了課堂教學的方法。

（2）強化學生的主觀能動性

初中英語是初中教學的必修課程，也是最為重要的一個科目，其作為一類語言課目學習起來極為困難，如果不采用科學、有效的教學方法，就難以激發起學生學習的積極性。而小組合作學習能夠為學生創建一個更加自由、輕松的學習環境，促使學生的主動能動性大大的提升。

（3）增強教師課堂管理能力

傳統的英語課堂教學為知識單向傳播的一種模式，教師在講臺上講課、學生在座位上聽講，所以在課堂上除了老師的講課聲再無其他聲音，相對而言課堂紀律是非常容易管理的，而小組合作學習需要同學之間相互討論，這就對教師的課堂管理能力提出了更高的要求，如果不能夠在小組合作學習中發揮出有效的引導作用，就會導致課堂紀律失去控制。

2.小組合作學習在初中英語教學中的實施策略

（1）進行統一的標準化分組

英語是一門實用性的科目，在進行英語的學習過程中，應該進行大量的互動與合作，讓小組的成員成為自己訓練英語的幫手，并且通過互幫互助，共同提升英語水平。而讓學生進行小組合作，教師則需要對學生進行科學的分組，因為分組將會直接影響到學生的學習效率。讓學生在學習英語的過程中溝通與交流，是一種小組內組員之間合作探究的方式。由于每個學生之間都有著個體的差異，因此在進行分組的時候，教師需要觀察每個學生，最好是進行綜合性的考量。例如，在進行分組時，按照綜合性的方式進行分組，讓每個小組中都存在著一二三等認知程度的學生，按照這樣的方式劃分，則可以認知程度高的學生更有責任感，讓認知程度低的學生能夠學習認知高的學生。通過這樣的劃分方式，能夠幫助到學習狀態處于不同程度的學得到共同成長。

（2）合理設計學習任務

首先教師可基于課堂教學內容設定主體，引導小組成員進行自由討論環節，這時教師要對資優生、學困生的任務分配有一個清晰的了解，確保每個小組成員都能夠參與其中，并且得到展示的機會。在發言環節可讓學困生率先進行簡單的觀點達，再讓資優生進行豐富的語言表達，最后由小組長進行綜合評論。

（3）有力引導，深化合作

首先在小組合作學習開展之前，教師要對學生需要掌握的相關知識進行講解，還要對小組合作學習流程及相關規范進行闡述，這樣就能夠為小組合作學習的開展效果打下良好的基礎。其次在小組合作學習開展中，教師要對各個小組的合作情況進行密切的觀察，對于發現的問題要及時進行糾正，確保小組合作學習能夠按部就班的開展。例如：有的小組討論其他話題要及時制止;有的小組提早完成任務，可安排其他任務進行討論。同時教師不可置身事外，而要深入其中對于一些難以理解的問題進行及時的解答，促使小組合作學習效率、質量得到提升。

（4）構建小組合作學習的教學氛圍

英語學習中最難以掌握的便是寫作應用，雖然教師在上課期間將語法及短語都教授給了學生，但是學生應用時卻難以掌握到底要用什么時態或是語態。因此，在日常的教學過程中，教師應構建一種合作學習的教學氛圍，讓學生敢于提出問題，愿意與同學、教師進行互動，在與同學討論的過程中發現自己的不足之處，并加以改正，學會更多的語法用法，從而提高自身英語寫作能力。例如，在需要學生寫一篇關于國慶節的文章時，教師應首先給予學生重點詞匯，如 National、Holidays這些詞語，再讓學生進行小組討論，給予他們 10 分鐘的時間討論，該怎么寫這篇關于國慶節的作文，再由小組推舉學生將其寫作思路進行闡述，從而讓全班的學生都能知道別人的思路是怎么樣的。

（5）采用科學且客觀的評價方式

在英語教學的過程中，評價占據著較為重要的地位，教師應制定一套非常詳細的評價方式，這套評價方式不僅需要詳細，還需要非常科學。在實施組與組之間的互動評價、組員的自評以及教師的評價時，需要用到這些評價方式。通過評價，學生能夠認識到自身學習中的不足與缺陷，便于學生自主針對存在的不足進行改善與改進，讓學生在評價中發現自身的不足之處，認識到自身的進步。例如，在評價學生的口語能力時，可首先讓學生在小組內進行自評，選出評分最高的學生上臺為大家進行口語表演，接著讓所有學生對他們進行評分，從而使得學生能夠從別人的口語演講中取長補短，發現其他同學的優點與自己的不足，從而不斷完善，使得自身的英語水平得到提高。

參考文獻

[1]拉毛草.探究小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].都市家教月刊，2016（5）.

[2]王麗萍.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].語數外學習（初中版中旬），2014（1）.

（作者單位：天水師范學院）