初中數學課堂中如何有效開展小組合作學習

鄧城林

摘 要：《數學課程標準》中明確指出：真正有效的學習活動不能只借助模仿和記憶，而是要借助自主探究、合作交流學習數學。由此可以看出，小組合作學習方式有利于促進初中數學課堂教學順利開展。作為現階段新興的一種學習模式，小組合作學習模式有利于實現初中數學教學的高效性。因為數學學科具有較強的推理性和分析性，此點為應用小組合作學習模式提供了有利條件。對此，本文主要對初中數學課堂中小組合作學習的開展策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中生;課堂教學;小組合作學習

合作學習模式是借助群體的力量相互合作一同學習，從而促進學生個人素質有效提高，是一種效果十分顯著的學習模式。《數學課程標準》中提到：教師應將學生的學習積極性充分激發出來，為學生創設參與數學活動的機會，給予學生幫助，讓其在自主探索和合作交流中將數學知識、技能、方法、數學思想真正理解、掌握到、積累豐富的數學活動經驗。學生在課堂教學中占據著主體地位，教師則扮演著合作者、引導者和組織者的角色。小組合作學習和課標理念相契合，有利于學生積極參與自主探索、合作交流，實現學習成績提高。

一、科學組建小組，推動合作學習

柏拉圖曾經說過：“良好的開端，等于成功了一半”。因此，小組的構建非常重要，甚至決定小組合作的成敗。初中數學教師在教學中運用小組合作模式，首先應做到合理劃分合作小組，唯有如此，才能確保順利開展小組合作模式。在此過程中，教師不能任意劃分小組，以免影響合作學習的順利開展。例如，第一，教師應對各小組的人數予以確定，一般4～6人為最佳人數，人數不能太多也不能太少，確保學生可以更加順利、流暢地展開合作探討;第二，應全面了解學生當前的興趣愛好、學習能力和基礎水平，立足于此劃分小組;第三，教師應嚴格遵循“組間同質、組內異質”的分組原則進行分組，確保各小組中優、中、差等生均占有一定比例，使學生在學習過程中相互促進與合作，以充分展現出合作學習的價值和內涵。

二、合理選擇小組合作學習契機

教師要選擇適當的時機，將合作學習的內容提供給學生，將那些具有開放性、思想性，借助個人力量很難完成的，需要小組合作才能解決的問題讓學生展開合作學習[1]。以“一次函數”相關知識為例，這是初中數學的難點知識，相較于之前所學的教材內容，其難度更大，教師在教學過程應在課前把預習任務布置給學生，和現實情境相結合讓學生進行預習，初步了解一次函數;在課堂教學環節把學生分成幾個小組，結合一次函數概念，創設教學情境，提出各種各樣的問題，讓學生借助探索問題，學習一次函數的概念和形式，將基礎表達式牢牢記住。在此過程中，因為學生已做了預習工作，學生提前帶著學習目標和問題進行預習。那么，教師就要在課前準備好“導學案”并下發到每個學生手上，要求學生在預習的時候獨立完成。對于在預習中遇不懂的、有疑問的、不太確定的知識點標記下來，在課堂小組討論解決，如果小組內解決不了，由小組長通過向其他小組組長請教，然后本組小組長向本組組員講解。要求每個組員對各個知識點都能理解、掌握。如果有對普遍感到疑惑的問題，各學習小組長把問題反饋給科代表，在課堂上由科代表提出，任課教師靈活運用適當的教學方法進行釋疑。由于存在很多不同的問題，借助教師引導，學生可以將這些問題有效解決，產生更多新思路，在小組合作學習過程中進行自主探究，可以使學生的能力得到有效鍛煉，促進合作學習效果提高。

三、確定合作學習的教學內容

在初中數學教學中，為了將小組學習的有效性提高，教師需要對小組合作學習的內容予以明確。所以，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師有針對性地對教學內容進行設置，開展小組合作學習，激發學生交流討論的積極性，從而將學生的學習效果提高。以“完全平方公式”相關內容為例，教師在教學中可以為學生創設教學情境。如需要把一塊正方形的布料分成兩個正方形和兩個長方形，讓學生就這塊布料面積的計算方法展開討論。學生通過小組討論后，得出答案：“可以立足于整體的角度進行思考，也可以分別計算并相加，之后驗證和最開始一整塊布料的面積是否相等，并基于此展開猜測。”借助小組合作學習的方式，學生可以深刻理解和掌握數學課堂的相關教學內容，促進學生自身數學理解能力和學習能力有效提升，有效鍛煉學生發現、解決問題的能力。

四、制定合理的評價機制

初中階段的學生十分渴望獲得肯定，尤其是在參與小組合作的過程中，更希望可以將自己的能力和優點展示出來，獲得同學與教師的評價。所以教師務必要使用科學的評價方法，要從事物的本質展開分析，不能只對事情的對錯進行關注，應注重學生的進步和努力[2]。以“軸對稱圖形”相關知識為例，學生在學生的過程中，部分學生盡管數學基礎薄弱，但卻可以利用自身動手能力強和美術功底好的優勢制作出諸多精美的軸對稱圖形，從而給予小組成員幫助，使其對軸對稱圖形的特點有更加清晰地認識。所以教師需要對這些學生的優點引起重視，關注學生在細節上的努力，并及時表揚他們，以此促進學生自信心增強。尤其是在對小組合作展開成績評分的時候，教師應防止只注重分數，而應對學生解題中能力的改變引起重視，發現學生的進步，積極給予學生鼓勵，從而將其學習數學的積極性充分調動起來。

結語

總之，小組合作學習是初中數學課堂中一種效果十分顯著的學習方式。因此，數學教師在教學中，應高度重視小組合作學習的內容。做到合理、科學安排，要充分體現在促進學生間的情感交流，發揮學生學習的主動性，培養學生的合作能力和團隊精神，縮小優差生間的差距等方面都起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷增強小組合作學習的實效性。合作學習應將促進學生合作探究能力提高，使其團隊合作精神和創新精神得到培養，引導學生掌握數學知識作為目標，而不是為了將教學任務完成而毫無目的地引導學生展開活動。所以，教師在教學中務必注重運用合理的教學方法，使學生在合作學習中有所收獲。

參考文獻

[1]倪冬冬.淺談新課程理念下初中數學小組合作學習[J].新校園（中旬），2018（1）：61-61.

[2]潘文玉.淺析提高初中數學課堂小組合作學習有效性的途徑[J].數學學習與研究，2018（4）：22-23.

（作者單位：封開縣大玉口學校）