基于產(chǎn)教融合下的中職語(yǔ)文教學(xué)思考

吳方睿

摘 要：目前，中職語(yǔ)文課程存在邊緣化傾向，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程的理解仍存在歧視現(xiàn)象。學(xué)校、教師及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解也存在一系列問(wèn)題。與普通中學(xué)相比，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的這些問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，以便不斷完善自己的教學(xué)。本文筆者根據(jù)近年來(lái)的中職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合產(chǎn)教融合下的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀予以反思。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;中職語(yǔ)文;教學(xué)思考

近年來(lái)，在我的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些與其他中職語(yǔ)文教師同樣的問(wèn)題。即： 不能從“教學(xué)”向“尚技”的功能過(guò)渡，使得語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生不具備足夠的吸引力，有效的中職語(yǔ)文課堂就難以實(shí)現(xiàn)。眾所周知，創(chuàng)新是教育教學(xué)的動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)就很難與時(shí)俱進(jìn)。因此，在“產(chǎn)教融合”的新背景下，中職語(yǔ)文教師要勇于創(chuàng)新，不斷思考，努力為學(xué)生打造實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。從近年來(lái)的教學(xué)實(shí)際看，中職語(yǔ)文課程的設(shè)置仍然存在一定偏執(zhí)，值得語(yǔ)文教師思考。

一、來(lái)自學(xué)校層面的問(wèn)題歸因及其思考

“產(chǎn)教融合”的提出已有數(shù)年，但如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的有效結(jié)合，值得認(rèn)真思考。近年來(lái)，從重視中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的角度來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)的效果并不明顯。可以歸因于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏科學(xué)規(guī)劃，就業(yè)方向不明確，缺乏有效的文化課教師評(píng)估機(jī)制。這在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中值得思考。

1.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)劃缺乏科學(xué)性

根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程的情況，作為最重要的基礎(chǔ)課程之一，語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)量普遍偏少，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課，甚至經(jīng)常被專(zhuān)業(yè)課程占用。除了課程量少外，語(yǔ)文課程質(zhì)量也不高，中職語(yǔ)文課被視為“選學(xué)課”。此外，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課的管理還沒(méi)有形成一套有效的評(píng)價(jià)體系。如何上好語(yǔ)文課，上什么內(nèi)容，上的效果怎么樣，目前還沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃。遵循書(shū)本或展示自己技能的教學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校層面應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出科學(xué)合理的規(guī)劃。

2.就業(yè)導(dǎo)向不能促進(jìn)語(yǔ)文課改

無(wú)論是哪門(mén)學(xué)科，應(yīng)該成為未來(lái)就業(yè)服務(wù)。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的對(duì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐缺乏科學(xué)的規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不到位，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不高。鑒于此，語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨這樣的尷尬局面。一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)失去了認(rèn)同感。另一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不對(duì)口，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有開(kāi)設(shè)文化課的必要。因此，學(xué)校層面也應(yīng)立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，依托市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。

3.對(duì)教師評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性機(jī)制

許多人認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)已經(jīng)很差。在職業(yè)學(xué)校，如語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)及其他文化課的開(kāi)設(shè)就不那么重要了。學(xué)校在對(duì)待語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)上比較忽略。良好的評(píng)價(jià)體系是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)制定一套與自身語(yǔ)文教師相適應(yīng)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、來(lái)自教師層面的問(wèn)題歸因及思考

語(yǔ)文教師是“產(chǎn)教融合”的主要執(zhí)行者，在“產(chǎn)教結(jié)合”中起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，以下幾個(gè)方面往往被忽視。即：語(yǔ)文教師擺脫不了教材的束縛，語(yǔ)文教師形成了借鑒普通中學(xué)的固定思維，老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)基本文化知識(shí)的積累。中職語(yǔ)文要形成自己的風(fēng)格，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為服務(wù)目標(biāo)。

1.授課教師脫離不了教材

在“產(chǎn)教融合”背景下，中職學(xué)校語(yǔ)文教師同樣應(yīng)該具備“工匠精神”。語(yǔ)文的性質(zhì)既有人文性，又有工具性。知識(shí)的獲取應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中得以實(shí)現(xiàn)。然后用教材的理論知識(shí)檢驗(yàn)實(shí)踐的可靠性。教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴(lài)課本，將陷入“照本宣科”困境。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，敢于創(chuàng)新。基于當(dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題，結(jié)合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.聽(tīng)課教師形成普中固著式

近年來(lái)，從語(yǔ)文教師參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的角度看，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師仍然習(xí)慣于參照普通中學(xué)模式。即：以學(xué)生在課堂上參與的積極性，對(duì)課本知識(shí)消化程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力，然后用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它是否是一門(mén)好課。參照普通中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)中等職業(yè)語(yǔ)文課堂效果，勢(shì)必偏向主觀臆斷。雖然這兩種教育的目的是一樣的，但應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。所以，中職語(yǔ)文應(yīng)該把重點(diǎn)落實(shí)到“尚技”與“知識(shí)”同等位置。

3.學(xué)生形成性考核缺乏有效性

如果沒(méi)有針對(duì)中職語(yǔ)文過(guò)程評(píng)價(jià)形成的具體校本指導(dǎo)，則評(píng)價(jià)仍以知識(shí)積累為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重知識(shí)積累，忽視學(xué)習(xí)技能在過(guò)程中的指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生獲得知識(shí)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)是一種排斥和心理抵抗，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被大大削弱。因此，中職語(yǔ)文形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系也不容忽視。

三、來(lái)自學(xué)生層面的問(wèn)題歸因及思考

與普通中學(xué)一樣，中職學(xué)校的學(xué)生同樣也是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體。“產(chǎn)教融合”下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。即：什么樣的學(xué)生要訓(xùn)練，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為語(yǔ)文教學(xué)主要目的。然而，中職學(xué)生受到初中學(xué)習(xí)方式的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中被迫接受的學(xué)習(xí)模式。不能夠從自身的實(shí)際從發(fā)，不能形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，在對(duì)自我評(píng)價(jià)時(shí)，以對(duì)課本所獲得為標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)普通中學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的借鑒值得反思。

1.學(xué)生習(xí)慣了初中被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式

中職生自我約束意識(shí)普遍偏低，未能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。眾所周知，學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。在初中時(shí)，很多同學(xué)依賴(lài)?yán)蠋煹奶嵝眩幱诒粍?dòng)狀態(tài)中學(xué)習(xí)。進(jìn)入中職學(xué)校后，被動(dòng)接受現(xiàn)象依然普遍。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文新教學(xué)模式難以引起學(xué)生的共鳴。因此，“產(chǎn)教融合”的語(yǔ)文教學(xué)新模式只能停留在理論層面。

2.認(rèn)為產(chǎn)教融合的語(yǔ)文教學(xué)模式脫離實(shí)際

學(xué)生缺乏對(duì)“產(chǎn)教融合”的深刻認(rèn)識(shí)。在許多學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文課應(yīng)該只學(xué)習(xí)課本知識(shí)。除了課本中的知識(shí)外，企業(yè)文化與生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合能力的教學(xué)不應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的教學(xué)范疇。因此，改變學(xué)生對(duì)“產(chǎn)教融合”的認(rèn)識(shí)應(yīng)成為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)另一項(xiàng)任務(wù)，而不應(yīng)該把這項(xiàng)工作看成脫離了教材內(nèi)容。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)以課本知識(shí)獲得為主

在初中升學(xué)考試的指揮棒引導(dǎo)下，許多學(xué)生形成了這樣的自我價(jià)值判斷。他們總是認(rèn)為自己技不如人，總是認(rèn)為自己比一般高中的孩子遜色。他們總是回避談?wù)撐幕R(shí)。因?yàn)樗麄兛偸钦J(rèn)為不能消化教科書(shū)中的知識(shí)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變以獲取課本知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)自己能力的大小。

總之，“產(chǎn)教融合”的最終目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地安排學(xué)生到工廠從事任意的產(chǎn)品生產(chǎn)。應(yīng)該是讓學(xué)生在了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)踐中適應(yīng)不同崗位、不同工種，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在“產(chǎn)教融合”中的作用也應(yīng)成為引領(lǐng)者。語(yǔ)文教師應(yīng)更多地了解政策，并深入生產(chǎn)一線服務(wù)，完善自己的教學(xué)，讓語(yǔ)文課更加規(guī)范。把學(xué)生放在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，讓學(xué)生在企業(yè)文化氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)踐性。在實(shí)踐中，我們將認(rèn)識(shí)到在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的必要性和重要性。因此，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)離不開(kāi)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程的科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的大膽創(chuàng)新。敢于嘗試新的教學(xué)模式，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是為面向市場(chǎng)就業(yè)所服務(wù)。

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