在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

葉玉桂

【摘要】 ?角色扮演是幼兒通過(guò)發(fā)揮自己的想象力，對(duì)扮演的游戲角色加以創(chuàng)造與豐富，從而感悟生活、體驗(yàn)生活。

【關(guān)鍵詞】 ?角色游戲 語(yǔ)言 交流 表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】 ?G612 ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-124-01

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，其對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使幼兒期成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言最迅速且最好的時(shí)期。角色扮演是幼兒通過(guò)發(fā)揮自己的想象力，對(duì)扮演的游戲角色加以創(chuàng)造與豐富，從而感悟生活、體驗(yàn)生活。在幼兒期，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，幼兒的言語(yǔ)用詞會(huì)更加準(zhǔn)確，語(yǔ)句表述會(huì)更加完整，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有進(jìn)一步的提升。那么，幼兒教師如何緊抓幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言互動(dòng)

可以說(shuō)，幼兒現(xiàn)實(shí)中所處的真實(shí)環(huán)境就是對(duì)其最好的教育。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境就可以快速提高他們?cè)诮巧缪萦螒蛑械恼Z(yǔ)言能力。那么，唯有在角色游戲中創(chuàng)設(shè)相對(duì)良好的環(huán)境，才能讓孩子用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。在角色扮演中，教師要注意提供足夠的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子們敞開(kāi)心扉，與小伙伴們自由交流，這有利于調(diào)整和整合孩子們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如“蛋糕店”里，璇璇小朋友用五顏六色的泥做蛋糕，婷婷小朋友過(guò)來(lái)了：“哇！你做的蛋糕真好看呀，嘗起來(lái)一定很好吃。”璇璇開(kāi)心地說(shuō)：“肯定好吃，紅色是草莓味的，紫色的是葡萄味的，黃色是香蕉味的……你要買哪種顏色的？”“我買一個(gè)草莓味的。”“今天大酬賓，買一個(gè)送一個(gè)，送個(gè)橙子味的給你吧！”婷婷笑了：“我能自己親手做一個(gè)嗎？”“好啊，咱們一起動(dòng)手吧！”通過(guò)創(chuàng)設(shè)此類自由交流的語(yǔ)言環(huán)境，兒童的語(yǔ)言技能就能從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，真正應(yīng)用于生活中。所以，教師要致力于觀察幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，善用慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且盡早解決。在游戲中引導(dǎo)提升幼兒個(gè)體的語(yǔ)言能力，可以通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、主觀感受、欲望或需求的表達(dá)等互動(dòng)，讓幼兒在自由自在、輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境中，鍛煉和發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。

二、共同扮演角色，投入幼兒游戲

教師要抓住幼兒這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，對(duì)幼兒的指導(dǎo)有的放矢，把現(xiàn)有的有效資源充分整合、利用。

教師須引導(dǎo)孩子們?cè)跉g快的游戲中互動(dòng)聊天。當(dāng)進(jìn)行兒童角色游戲時(shí)，往往教師以游戲中的一個(gè)角色與兒童交流，更能讓孩子們?nèi)谌肫渲校尯⒆觽兏左w會(huì)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。因?yàn)樵诮巧缪莸幕顒?dòng)中，孩子們通常缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，需要教師的幫助與指導(dǎo)。例如，教師以顧客的身份推著小娃娃到餐廳，低頭問(wèn)寶寶：“寶寶，你餓了吧？我?guī)愠燥溩印Ｄ憬裉觳幌矚g吃餃子嗎？沒(méi)關(guān)系，那我們看看還有什么好吃的吧。”老師似乎在自言自語(yǔ)，但實(shí)際上告訴“服務(wù)員”想要的食物，提出自己的需求。孩子作為一個(gè)旁觀者看到整個(gè)過(guò)程時(shí)，就會(huì)記住這些語(yǔ)句，為下一次角色游戲做鋪墊。教師親身投入到游戲中來(lái)，扮演游戲角色，豐富了游戲情節(jié)，讓故事更為飽滿。

在進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，老師不應(yīng)該以老師的身份來(lái)指揮孩子，干涉孩子的感情。不然，很可能因?yàn)槔蠋煹脑颍變旱乃伎寄芰驼Z(yǔ)言交流能力受到約束，導(dǎo)致孩子們不敢大膽交流、溝通，難以滿懷信心地表達(dá)想法，導(dǎo)致發(fā)揮失常。在角色扮演中，只有讓孩子發(fā)自內(nèi)心、自由隨意地聊天，輕松愉悅地進(jìn)行角色扮演，才能最真實(shí)自然地表達(dá)他們的想法，幼兒的語(yǔ)言交流能力得以提升。

角色扮演可以充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。在觀看兒童角色扮演的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)、展示方法，增加趣味性，從而提高發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師不必直接告訴幼兒結(jié)果，但可以在過(guò)程中口頭提示指導(dǎo)。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、復(fù)述來(lái)提醒和糾正兒童的語(yǔ)言。如：醫(yī)院里，昊昊小朋友扮媽媽帶孩子看病，我問(wèn)：“小寶寶哪里不舒服？”他想了想，搖搖頭。我繼續(xù)問(wèn)：“是不是發(fā)燒了？”昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭。我指導(dǎo)他摸摸小寶寶的頭學(xué)習(xí)說(shuō)：“小寶寶的額頭很燙，發(fā)燒了。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，又對(duì)懷里的玩具寶寶復(fù)述了一遍。許多孩子掌握的字詞語(yǔ)句有限，不能把想說(shuō)的話說(shuō)清楚說(shuō)明白，或者不能完整的描述出來(lái)，那就要求教師及時(shí)用言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒，這樣幼兒說(shuō)話才會(huì)有條理，邏輯清晰，連貫有序。

三、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)相互溝通

在角色扮演中，孩子們可以在討論過(guò)中互相交流經(jīng)驗(yàn)，與同伴們學(xué)習(xí)、分享。引導(dǎo)孩子與同伴交流不僅能提高他們的語(yǔ)言技能，還能提升他們的交際能力。在角色游戲中，假如孩子遇到困難，可以去找一個(gè)小伙伴，共同交流探討解決，在探索問(wèn)題的過(guò)程中快速發(fā)展語(yǔ)言水平。這樣，幼兒學(xué)習(xí)就能循序漸進(jìn)，發(fā)揚(yáng)互助精神，善于應(yīng)變，在增進(jìn)友誼中攜手前行，共同進(jìn)步。

在角色游戲中，幼兒總是以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、模仿大人的語(yǔ)氣和聲調(diào)。語(yǔ)言本身是籠統(tǒng)抽象的，而自幼兒出生后聽(tīng)得最多的語(yǔ)言是親人、老師的聊天。所以，如果孩子們喜歡游戲的角色，就會(huì)去模仿大人所作所為。例如，通過(guò)“媽媽”和“寶寶”的經(jīng)歷，教師鼓勵(lì)孩子們密切關(guān)注他們的媽媽和寶寶說(shuō)什么和做什么，以便讓他們下次學(xué)得更像。

四、通過(guò)游戲評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童的語(yǔ)言交流與發(fā)展

游戲評(píng)價(jià)是角色扮演結(jié)束后，同伴之間、師生之間進(jìn)行的交流，是構(gòu)建孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力的橋梁。在溝通交流中，孩子們可以回憶游戲的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己的表現(xiàn)，談?wù)勛约旱母星楹徒?jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)自己和其他孩子在角色游戲中扮演的角色。例如，自己在這次游戲中展現(xiàn)出了什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？下次又應(yīng)該注意什么？在評(píng)價(jià)總結(jié)中，幼兒有收獲到被同學(xué)認(rèn)可的喜悅，有能成為別人的榜樣而感到自豪。通過(guò)這樣的游戲評(píng)價(jià)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力再次充分發(fā)展起來(lái)。