互聯網時代高職數學建模教學模式應用研究

王眾 邴萍萍

摘要：“理論輕實踐”、“重專業輕基礎”、“數學建模和數學建模競賽相等同問題”是高職院校數學教學比較常見的問題，為此，要實施數學教學改革、優化數學教學模式、開展數學建模活動，才能提升學生的數學應用能力，促進學生全面發展和進步。

關鍵詞：高職院校;數學建模;互聯網

引言

當前，只有少數大學生參加數學建模活動，而大多數大學只是為了競爭而這樣做。如何有效地提升高等數據的實用性，是大學教育所要解決的問題。數據建模作為數學教學中比較適應的課程，但是在實踐教學中卻被容易忽視。高職院校的教育目的是培養實用型人才，能夠勝任專業崗位工作，為此，也應該重視數學模型這一項教學，但是在教學內容、教學方式等方面還存在一些問題，需要加以解決才能推動數學建模教育有效開展。高職學院中，由于教育目標的影響，使得專業培養優于數學教學，為此在師資力量、資金投入等方面還有待提升，才能保證數學質量的提升。

1.高職數學教學存在的問題

隨著我國高等教育門檻下放，高校招生規模逐漸擴大，使得生源質量出現良莠不齊的情況，尤其是高職院校的學生基礎能力相對較弱，在一定程度上影響教學有效實施。高職院校數學教學主要存在以下幾個方面的問題：一是重理論輕實踐。在原有的數學中主要是以理論知識、系統教學作為主要手段，對于實踐教學的應用較為弱化，這必然會影響學生的實踐能力的提升。二是重專業輕基礎。數學教育作為各類學科的基礎，本應是重點教學的內容，但是在實踐中，這種情況不盡人意，在于高職院校過于重視專業培養，輕視基礎課程在專業教學中的作用，尤其是部分車輛維修專業、人文專業等。這樣使得數學教育在高職院校中難于有效就開展。三是數學建模和數學建模競賽相等同問題。數學建模作為一個實際應用，是將數學相關知識、內在規律等進行模型化，以便更好地解決相關此類數學問題，以便更好地應用到實際中，提升實踐問題的質量和效果。但是，在教學中，其作用被輕視，對于數學建模教學被輕視，將其作為數學建模競賽作為開袋。數學建模競賽并不能等同于數學建模，這只是數學建模的一個活動。

2.互聯網時代高職數學建模教學模式應用研究

2.1優化數學教學模式

在高職院校中，數學教學的主要任務有三個方面，一是提升學生數學能力、強化學生思維能力、豐富學生想象能力等，二是為學生專業課程打下基礎，三是提升學生應用數學知識和計算機技術解決實際問題，將學生打造成實用型人才。為此，在教學過程中，應該轉變以往的教學模式，首先，要打破數學教學的局限性，重構或者優化數學知識體系，重視學生的學習主體地位，重視知識探究，強化數學建模，以便更好地促進學生的發展和進步。其次，要重視案例驅動的應用，用生活、學習中遇到的各種問題，引出概念或研究主題，帶動學生應用數學建模開展數學研究，保證數學教學的質量和效果。最后，強化計算機應用，在數學建模中，應用現代計算機軟件，不僅有助于提升學生計算機運作能力，還有助于提升數學實用能力，在建模軟件中，能夠反映學生數學建模是否正確，是否能夠應用到實踐中，尤其在這些軟件中，由信度、效度等指標的驗證，對學生數學建模活動進行考證，為學生進行數學建模指定方向，以便促進學生的全面發展和進步。

2.2強化數學建模活動

在數學教學過程中，應該從實踐出發，強化課內教學課外教學之間的聯系，將課外學習作為學生拓展知識、能力的有效手段，以便促進學生全面發展和進步。高職院校要根據學生特點，長期開展數學建模活動，設定建模獎勵機制，調動學生的積極主動性，使學生積極主動參與到建模活動中。數學建模活動中，要設定導師評價機制，強化對建模活動額指導，讓學生通過數學學習，在數學建模活動中積極提出問題、重視問題實驗研討、重視互聯網軟件的交流學習，以便推動數學教學建模有效開展。在互聯網時代，各種軟件的應用可以幫助數學建模的開展，諸如matlab（矩陣實驗室）、lingo（線性規劃）、SPSS等軟件的應用，可以有效地幫助學生進行數學建模，也便于學生根據自身愛好進行各種主題問題的調研，提升學生數學應用能力。

結語

在互聯網時代中，高中院校的數學教學應用計算機的情況越來越多，這是時代發展的必然。數學教學若是仍以理論教學為主，明顯不符合時代發展的需求，應該高度重視計算機在數學教學中的應用，強化學生數學實踐應用，促進學生全面發展和進步。在當下社會，數學建模被廣泛應用在裝修設計、產品設計等當中，為此，高職院校應該轉變傳統教學方式，優化教學模式，重視數學建模活動，重視學生的實踐能力的培養才能促進學生的全面發展。

參考文獻

1. 王丹萍， 李野默， 孔閃閃， et al. “互聯網+”背景下的數學建模課程教學改革探討[J]. 華北理工大學學報（社會科學版）， 2019， 19（03）：99-102.
2. 陳元章. 基于“互聯網+”的高中數學建模實施與思考[J]. 福建中學數學， 2018， 321（09）：49-51.