關于初中歷史教學中思維導圖的應用分析

章文捷

【摘要】? 隨著學生思維能力的提升和學習能力的進步，以及國家對于改革傳統教學方式的新要求，傳統的初中歷史教學方式已經不能適應新式課堂的需要。本文著眼于初中歷史教學方式改變的要求，倡導初中歷史教學和新型教學方式——思維導圖有機結合，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。從歷史框架的構架，歷史時間線的串聯以及歷史思維能力的提升方面對初中歷史教學中思維導圖的應用進行了全面分析，希望可以對未來的初中歷史教學新模式有所啟發。

【關鍵詞】? 初中歷史 思維導圖 應用

【中圖分類號】? G633.51 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-108-01

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引言

初中階段是青少年成長的關鍵時期，一方面承接小學教育，使人格和知識水平更加健全。另一方面為未來進入高中生活學習做好鋪墊，以免進入高中階段無所適從。而歷史教學作為人文教學領域極為重要的一環，其對初中學生的感染和教化作用是我們絕不可忽視的。但是，我國的歷史教學仍然停留在僵化的以背誦為主要學習手段的教育方式，學生們只能被動的接收，而沒有主動學習的機會。另外，教師授課仍然以機械的講授課本為主，而歷史又是一門特殊的學科，由于歷史事件太多，前因后果、發生時間較為繁雜，學生很容易記混，很大可能失去對歷史學習的興趣。因此，為了改變我國初中歷史教學的現狀，我們可以在實際的教學中引入思維導圖這種新形式。筆者認為，在初中歷史教學中應用思維導圖主要有以下優勢。

一、搭建歷史框架，整合知識體系

歷史時間不僅僅是一個點所構成的單一元素，一個歷史事件的發生，往往是多種因素在時代背景下綜合作用的結果。諸如歷史事件發生的背景，推動歷史進程的關鍵人物，以及起著關鍵作用的外部因素，都是我們在學習探索一個歷史因素不可忽視的。老師可以以課本做基礎，運用多種制作思維導圖的方法形成具有直觀性的思維導圖，幫助學生在學習過程中形成一個清晰的認知。例如在“遼、西夏和北宋的并立”這一節中，通過繪制思維導圖，可以清楚的看出在遼、西夏以及北宋并存的歷史時期，各股勢力的發展歷程以及相互之間的斗爭關系，相比課本上單純的文字敘述要簡潔明晰的多。思維導圖可以將復雜的知識點進行轉化，讓學生更容易抓住重點，復習的時候也能夠做到有的放矢。

二、串聯歷史事件，建構時間線索

眾所周知，歷史教學往往和重大歷史事件的時間節點聯系在一起，不同的歷史時期發生的具有時代特點的歷史時間，將整個人類世界的歷史串聯在一起。歷史這門科目的學習基礎在于事件和時間線的一一對應，簡而言之就是要明確什么時間點發生了什么樣的事情。例如在中國近代化這一部分的學習中，如果只是單個歷史事件的講述，學生會感覺到十分頭疼。因為這段歷史時期內的中國風云變幻，發生了眾多歷史進程的大事，很難用三言兩語簡單概括。但如果用思維導圖的模式，從鴉片戰爭——洋務運動——戊戌變法——百日維新——辛亥革命的時間脈絡來講授課程，整個近代化的歷史進程就會清晰明了許多，歷史的發展是有著內在邏輯的，學生如果只靠死記硬背的話學習效果會很差，通過思維導圖明確時間線的方式，可以幫助學生更好的了解歷史發展的規律。

三、養成歷史思維，提升概括能力

我們學習歷史，引入歷史這門課程作為初中學生的必修課之一，絕不僅僅在于讓學生了解一些影響歷史進程的重要事件以及改變歷史面貌的關鍵人物，更重要的任務是讓初中學生養成從歷史角度看問題的習慣，提升學生的問題概括和總結分析能力。學生的歷史思維能力可以通過思維導圖耳濡目染地培養，從而使學生對知識有一個明晰的思維脈絡和理解思路。繪制思維導圖也不應該僅僅由老師一方來完成，初中學生在這其中也要扮演重要角色，不提倡教師單方面灌輸知識的行為。學生在制作思維導圖的過程中，一方面可以提高掌握知識的效率，另一方面，可以在搜索信息的過程中形成對歷史事件的全面認識，形成自身對歷史的認知。老師對學生制作完成的思維導圖進行集中補充，并針對學生在制作過程中發現的問題進行及時的答疑，幫助學生解決心中的疑惑，提高學生的主觀能動性，這樣可以有效的調動起學生的學習積極性，既可以學習到歷史知識，學習過程也不會感到枯燥，更好的更快樂的完成歷史學科的學習。

四、總結語

綜合初中歷史教學目前仍存在的問題，以及思維導圖的運用優勢進行分析，可得出在初中歷史教學中適當應用思維導圖的形式是極為可行的。歷史是一門具有生命力的學科，同時又是一門紛繁復雜的學科，通過思維導圖在實際歷史課堂教學中的使用，學生可以搭建起歷史發展的框架，從多角度思考歷史問題，整合整個知識框架。通過思維導圖對歷史時間線的梳理，可以對歷史事件的發展歷程有一個清晰的脈絡，在學習中也能夠化繁為簡，同時最為重要的一點，初中學生在學習或者制作思維導圖的過程中，可以逐步養成歷史思維，提升概括能力，這才是歷史教學的終極意義。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]季秀鳳.思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2013（20）：28.

[2]韋尹.淺談初中歷史教學中思維導圖應用[J]才智，2019（16）：191.