兒童繪本在小學低段語文教學中的使用策略

蘇月紅

【摘要】 在踐行素質教育的今天，如何增強學生語言能力，促進學生綜合素質的發展，是每一位語文教育工作者最為關心的問題。尤其是低年級小學生，其升上小學不久，一時間難以適應小學語文的教育方式，繪本教育作為一種幼兒階段的教育方式，有著生動形象、言語直觀的特點，不僅能夠帶動低年段小學生對語文閱讀的興趣，還能促進其對語文故事的理解，進一步發展語文寫作能力。基于此，筆者將結合小學低年齡段語文教學，探討兒童繪本的使用策略。

【關鍵詞】 兒童繪本 小學語文 語文教學

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-132-010

一、引言

繪本一直以來都是兒童最喜愛的閱讀讀物之一，也是相當一部分幼兒園使用的教材，能夠在學前教育階段就為兒童打好語文教學基礎。在倡導“素質教育”的今天，小學低年級階段的語文教師，也應該認識到繪本在幼升小階段的工具性作用，以此推進低年級小學生對學語文的理解。低年級階段要學的語文知識包括認字寫字、文章閱讀、看圖寫話、口語交際以及綜合性語文學習幾個方面，在“閱讀”部分重點強調了要讓小學生喜愛閱讀、感受閱讀的快樂，能夠理解閱讀中用到的詞句意思，并逐漸形成自己的想法。而繪本教學恰好能夠滿足以上幾點語文需求，借助繪本中的圖畫、文字豐富的展現故事內容，讓小學生在直觀的感受中品味閱讀書籍的樂趣，從而初步獲得豐富的閱讀情感，促進今后的語文學習。

二、兒童繪本的特點

1.文字簡潔、富含童趣

說到文字繪本，大多數人的第一印象都是圖文并茂的動畫書，但是兒童繪本的創作初衷是考慮到兒童的性格特點來創作的。繪本里常常會充斥著較多圖片和較少語言，且色彩豐富，能夠很快吸引兒童們對繪本的興趣，從而津津有味的讀起來。比如，英國兒童繪本作家創作的《我爸爸》繪本，將父親的形象用各種動物表現出來，在父親吃飯是繪畫成馬爸爸吃飯，在父親游泳時繪畫成小魚，描繪父親強壯時繪畫成大猩猩，生動的以兒童喜聞樂見的形式繪制父親的形象，不僅迎合的兒童的興趣愛好，還讓文字變得有趣。

2.貼近兒童生活

不同的兒童繪本有不同的題材，其都有一定的故事性，能夠在兒童熟悉的基礎上，構建貼合兒童生活的場景，以此激發兒童想象力或者教會兒童認識生活。這種生活化的繪本能夠很快的與小學生產生情感的共鳴，讓小學生初步認識情感、體驗情感，以此初步產生閱讀的情感體驗，有利于之后的語文學習。

3.兒童繪本的敘述性

兒童繪本主要依靠圖畫與少量的文字來敘述故事，文字在其中主要起到引導的作用。因此繪本里的核心思想與故事情節都要依靠文字來進行表達。所以，兒童繪本的作者必須要對人物的動作、肢體語言進行細致入微的觀察與刻畫，以此來彰顯繪本的敘述性，這樣，有利于低年級學生養成觀察生活、分析人物的習慣，對其將來寫作能力的發展大有益處。

三、兒童繪本在低年級小學生語文教學中的使用策略

由上文可知，繪本有著圖文并茂、貼近生活、敘述性強的特點，能夠在吸引小學生閱讀興趣的基礎上，促進幼升小的語文銜接，在教學時，有以下幾點策略：

1.挖掘語文教材，構建繪本教學

低年級的語文教材中有很多文章都以圖文并茂的形式展現，在教學這類文章時，教師可以主動把語文課文教學變為繪本教學的形式，以此促進小學生對語文閱讀的理解。比如一年級繪本里有一篇課文《四季》，課文將每一個季節做出了圖，然后在旁邊進行文字敘述，這時老師可以問學生：“請小朋友們發揮想象，描繪一下春夏秋冬的場景。”學生在教師的引導下仔細觀察圖片，并將想象的故事描繪出來，這種結合課本教材的繪本教學形式，能夠在豐富學生想象力的基礎上，促進小學生語言能力的發展。

2.賞讀繪本語言，增強小學生情感體驗

小學生正處于情感教育的關鍵階段，利用繪本能夠促進學生對閱讀材料的感知，從而增強小學生的情感體驗，使其在賞讀中，品味主人翁的心理變化。比如，以教學《饑餓的毛毛蟲》為例，內容是一只剛剛孵化出來很餓的毛毛蟲，不停的尋找食物，然后逐漸變成大毛毛蟲，最后成為蝴蝶的故事。該繪本顏色鮮艷，深受小學生喜愛，容易激發他們的閱讀欲望。教師要引導學生將自己想象成毛毛蟲，在饑餓中尋找食物，以此來增強對繪本語言、人物情感的感知。在賞讀、體驗中發展語文閱讀能力。

3.創設情境，啟迪學生思維

兒童繪本的創作者是站在兒童的角度來設計故事情節的，在使用這些繪本教學低年級兒童時，教師要注重對學生的啟發，小學生正處于思維發展的階段，適當借助繪本啟發學生，將有利于發展小學生的思維能力發展。比如，在教學繪本故事《螞蟻與西瓜》時，繪本內容是，有一天，一只螞蟻發現路邊遺落的大西瓜，然后趕快通知螞蟻王國的螞蟻們一起去搬運西瓜，在這個過程中不停想辦法的故事。這時教師可以主動創設情境，讓同學們將板凳摞在一起，然后請一位同學來搬，搬不動，接著問大家：“如何想辦法將這一摞板凳搬動呢？”接著指導學生繼續閱讀螞蟻搬西瓜的故事，小學生能夠結合繪本故事展開思考，帶著問題去閱讀繪本，以此產生不一樣的感悟，在教師的啟發下，發展思維能力。

小結

綜上所述，小學一二年級的學生正處于思維能力、語言能力、觀察能力迅速發展的時期。相比幼兒園，小學有著輕松活躍以及相對正式的學習環境，為了促進小學生完成語文學習的銜接，教師可以恰當的采用繪本教學，利用繪本圖文并茂、生動形象的特點，吸引學生對語文閱讀的興趣，以此來培養小學生觀察生活、體會人物、發展思維的能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡珊.低年級小學生繪本閱讀的現狀研究[D].喀什大學，2019.

[2]華悅.小學生繪本閱讀學習管理模式研究[D].贛南師范大學，2018.

[3]張嬌.巧用繪本，趣味說寫[D].湖南師范大學，2019.

[4]林筱焱.小學語文繪本閱讀教學策略[J].西部素質教育，2017，3（23）：246.