情境教學法在培養高中學生政治認同中的應用

羅春美

【摘要】 情境教學法是目前高中學科教學的主要范式之一。所謂情境教學，是教師在了解學情和教材分析的基礎上，圍繞教學內容，運用主題情境，創設生動形象的具體情景，培育關鍵能力，提升情感體驗，幫助學生提升知識認知的同時實現正確情態、態度和價值認同的方法。而政治認同是對具體情境下的政治行為和政治成果的認可與擁護，并在自我實踐中逐漸產生政治熱情和參與意識的。綜合分析這兩年的政治高考題，命題者把培養學生成為合格的公民作為命題的要求，由偏重能力考查轉變為考測學生的學科素養，面向廣闊的社會，考查學生政治課理論的靈活運用，情境問題的分析和處理現實問題的技能。2017年新課標指出，“使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”“要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式”。

【關鍵詞】 情境教學法 高中學生 政治認同

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-079-010

因此，在教學中加強政治認同培育，只是著重于在政治知識的傳授難以取得實質成效的，基于此，筆者嘗試運用情境教學法來培育學生的思想政治課政治認同素養，提升教學的有效性。

下面，筆者將結合自己平時的教學實踐，談談本人在應用情境教學法來培育學生的政治認同的一些方法。

一、貼近學生生活實際，激發情感共鳴

貼近高中生實際的情境，容易激活他們的生活經驗和情感共鳴，從而調動學生的興趣，加強對有關政治知識的理解和認同。因此教師構設教學情境，應善于從學生的周圍環境及學生關注的社會事件中構想，發掘出有關的教學資料。同時，充分了解學情，結合高中生的身心認知發展規律，創設契合學生“最近發展區”的案例情境，打通學生生活經驗與學科知識之間的橋梁，設置好理論認知與素養培育之間的超鏈接。例如《文化生活》“永恒的中華民族精神”一課，教師可以播放恩平廣播電視臺制作的旅港鄉親、慈善家吳年樂先生的視頻資料，吳年樂先生，堅持作公益，建設學校，興辦慈善，多年以來，在僑鄉恩平出資已在3700萬港幣以上，是恩平有史以來個人捐資辦學最多的一位，在當地可謂德高望重，家喻戶曉啊。通過播放視頻，讓學生感受到樂叔愛國愛鄉、樂善好施、無私奉獻的精神，激發情感共鳴，同時學生講述身邊耳聞目睹的捐資助學故事，進一步深化對僑鄉愛國主義精神的認識，明確這種激勵眾多海內外鄉親的僑鄉精神是我們中華民族精神的不可缺少的構成部分，體現出民族精神的核心價值共識。同時，引導學生思考新時代的高中生應該如何愛國的問題，從而落實立德樹人的教學任務，激發學生對黨和國家的強烈政治認同。

二、尊重學生認知規律，凸顯問題意識

根據建構主義學習理論，知識學習不是接力比賽，由教師把接力棒簡單地轉移或傳遞給學生，就算完成了;學生在知識學習的同時，也會自動地建構自己的知識經驗。從這一角度來說，政治認同素養的形成，是學生自主建構的結果，是學生主體探究、思考、判斷、體驗后，激發出的情感價值認同。因此，問題情境的創設，必須充分考慮到學生的認知規律，而針對情境的問題應準確指向并能帶動教學內容，具有開放性與啟發性。例如，案例情境2018年江門市新會區睦洲鎮某村主任把持基層政權，侵吞集體資產案，在學習“我國公民的政治參與”的內容時，可設計這樣的問題：假如你是選民，“拿錢投票”的做法可取嗎？遇到“脅迫投票”時你怎么辦？同樣案例情境，在學習“權力的行使：需要監督”一課時，又可以設計問題：解決案例中出現的現象，政府應如何做？結合案例情境，學生可能會提出對“最廣泛、最真實、最管用的民主”的質疑，教師要敢于正視問題，靈活采用問題導向的教學方式，鼓勵大家質疑，組織高中生們在課堂討論，引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，科學分析相關疑問，弄清問題本質，最終解決問題，從而加強學生對理論知識的理解，也堅定學生對中國特色社會主義理論的認同。

三、密切聯系時政熱點，彰顯課程時效特點

強調教學情境的時效性，是要求教師創設情境緊扣教學內容，圍繞學科內容生成情境，與要與當前發生的國家時政熱點密切聯系。教師在學科視野上，應秉承開放性原則，既深挖教材的理論知識點，亦要博覽時政熱點，使三尺教臺，容納日新月異的國事天下事。譬如高中思想政治課具有強烈的時政特點，教師在教學過程中創設問題情境也應該注意觀點的時效性與背景材料的新鮮。例如供給側改革，我國社會主要矛盾的轉化，精準扶貧，個人所得稅專項扣除，“兩個一百年”，打黑除惡，孟晚舟事件，中美貿易戰，等等。政治教師要有敏銳的政治嗅覺，準確把握當前政治形勢，善于運用當下的社會大事、時政信息，構建情境，巧妙設疑，啟發引導學生積極思考我國發展中出現的新挑戰、新問題，幫助學生深刻理解和靈活運用教材觀點來觀察、辨析、解決問題的關鍵能力，增強學習的主動性和指向性，做到真真正正地用心去弄懂、真真切切地從內心去相信、確確實實地主動運用馬克思主義。

總之，應用教學情境法來培育學生的政治認同素養，意味著思想政治教學不能只局限于課內的學習，還要與課外的時政熱點聯系在一起，通過熱點新聞的適度挖掘與合理利用，將抽象的理論知識滲透于鮮活的案例中，在具體生動的情境中，加深學生對相關知識點的理解，使知識目標得以鞏固，讓高中生們去情境體驗中思考，把課本所學的知識得到進一步的深度理解，促進學生的核心素養發展。把課堂教學導向深度，才能切實提高課堂教與學的實效性。

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