管育并重模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用

劉 莉

【摘要】 近些年來(lái)，我國(guó)教育理念均產(chǎn)生不同程度的變化，相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育，許多班主任不再是僅僅關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而是將重心遷移至學(xué)生的道德教育方面，要求不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂的管理，同時(shí)積極培育學(xué)生道德意識(shí)，以期提高學(xué)生整體素質(zhì)。為此，本文對(duì)管育并重模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析與闡述，同時(shí)提出加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流以及開辦實(shí)踐活動(dòng)兩項(xiàng)具體措施，以便令管育并重模式更好地融入中職班主任德育教育工作之中，從而提升學(xué)生整體道德素質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】 管育并重 中職教育 班主任 德育

【中圖分類號(hào)】 G715

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-032-010

基于我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與教育改革的持續(xù)深化，中職學(xué)校教育模式也產(chǎn)生一定程度的變化，且開始得到人們更為廣泛的重視。中職學(xué)校辦學(xué)旨在為社會(huì)培育一批掌握專業(yè)技術(shù)，且身心健康，德才兼具的人才。故而，中職學(xué)校不僅需要培育與鍛煉學(xué)生專業(yè)能力，同時(shí)也需要加強(qiáng)德育教育人工作。而作為同學(xué)生接觸最為頻繁的班主任，自然需要肩負(fù)起學(xué)生的德育工作。而中職班主任也必須重視德育工作，并積極改變現(xiàn)行德育模式，通過(guò)管育并重的方式開展德育工作，以實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

一、中職班主任德育教育工作中“管”與“育”的關(guān)系

德育教育屬于中職班主任的工作重心，借助進(jìn)行科學(xué)合的德育教育方式，可以全面提高中職生道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及道德觀，使得學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識(shí)以及操作技能的同時(shí)，也擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。而“管理”與“教育”都是德育教育人工作中必不可少的兩項(xiàng)內(nèi)容，兩者之間關(guān)系也極為密切，必不可少。就兩者而言，“管”屬于“育”的基礎(chǔ)條件，“管”屬于一類制度化的管理措施，也是約束性規(guī)定之一。而中職學(xué)生入校之后，便需要遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括集體的各項(xiàng)規(guī)章條例。若學(xué)校、班級(jí)或是一個(gè)集體沒有建立詳細(xì)且行之有效的管理制度，則學(xué)生便會(huì)處于毫無(wú)約束的狀態(tài)。故而，在班級(jí)德育教育方面，“管”屬于基礎(chǔ)條件，也是德育教育工作開展的必要條件。而“育”則是“管”的一種深化。中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特征以及后續(xù)的發(fā)展，也決定了中職生未來(lái)發(fā)展的個(gè)性。而在班主任德育教育方面，若班主任過(guò)度“管”，不僅不能達(dá)到效果，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵抗心理，則德育工作反而難以繼續(xù)進(jìn)行。故而，班主任應(yīng)在“管”的基礎(chǔ)，通過(guò)柔性的方法，予以合理的“育”，引導(dǎo)中職學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣，進(jìn)而形成管育并重的德育教育局面。

二、管育并重模式在中職班主任德育教育中的落實(shí)策略

（一）以學(xué)生為中心加強(qiáng)交流

所有學(xué)生都是一種獨(dú)立的個(gè)體，不管是學(xué)校，還是未來(lái)走入社會(huì)整體環(huán)境之中，學(xué)生本身是具有獨(dú)立思考能力以及個(gè)人情感，對(duì)事物的認(rèn)知也有自己的理解，其渴望得到尊重與認(rèn)可。所以，班主任在日常管理工作中，作為管理者，需要為學(xué)生提供一定的空間，而非事事都嚴(yán)格按照規(guī)定辦理。作為班主任，應(yīng)將學(xué)生作為中心，而不是憑借更為豐富閱歷以及知識(shí)強(qiáng)制學(xué)生聽從自己的意見。在日常相處之中，應(yīng)放低姿態(tài)，同學(xué)生之間保持近似于朋友的關(guān)系，如此便可幫助學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。班主任可以從學(xué)生偶像、榜樣等入手，分析其成功的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生能夠意識(shí)到不遵守紀(jì)律并不是一種個(gè)性的表現(xiàn)，從而正視班級(jí)管理制度，使得學(xué)生能夠自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。而在現(xiàn)實(shí)交流過(guò)程中，班主任也需要運(yùn)用合適的語(yǔ)言以引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的否認(rèn)學(xué)生，或是一味的縱容學(xué)生。同時(shí)，班主任也需要在日常班級(jí)管理中設(shè)立一定的獎(jiǎng)懲制度，以提高學(xué)生日常生活管理效率。以早戀現(xiàn)象為例，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀現(xiàn)象之后，不宜直接揭露學(xué)生的個(gè)人隱私，或是第一時(shí)間予以處罰，而是應(yīng)積極同學(xué)生之間進(jìn)行交流，予以證明積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生意識(shí)到早戀對(duì)本階段自身身心發(fā)育所產(chǎn)生的負(fù)面影響以及對(duì)自身學(xué)業(yè)的干擾，使得學(xué)生能夠自己意識(shí)到問(wèn)題所在。

（二）積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)

中職德育教育一般僅停留在理論方面，班主任僅通過(guò)理論教學(xué)過(guò)于空泛，導(dǎo)致德育教育難以達(dá)到預(yù)期的效果。故而，班主任可以組織學(xué)生開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，盡管中職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，但其通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠更為直接地獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)理論知識(shí)也將有更為深入的了解。而在實(shí)踐活動(dòng)之中，班主任可以靈活改變學(xué)生實(shí)踐組織方式，如隨機(jī)將不同學(xué)生分為多個(gè)小組，令學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)，養(yǎng)成團(tuán)體意識(shí)，合作達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。而在實(shí)踐工作開展之后，學(xué)生更加容易理解班主任的用意，師生之間的配合度也會(huì)隨之提高。如班主任定期組織學(xué)生前往敬老院幫助老人，學(xué)生在同老人進(jìn)行交流以及為老人提供服務(wù)過(guò)程中，也將逐漸養(yǎng)成尊老愛幼以及感恩父母的中國(guó)傳統(tǒng)美德。可見，通過(guò)合理的時(shí)間活動(dòng)，學(xué)生的思維也將不僅限于課堂，可以通過(guò)實(shí)踐掌握更多有助于未來(lái)步入社會(huì)的技能，德育教育效果也更為優(yōu)秀。

結(jié)束語(yǔ)

中職教育期間，德育工作至關(guān)重要。班主任在德育工作中如能保持“管”與“育”之間的平衡，對(duì)其開展德育教育工作而言具有積極意義。故而，班主任在德育工作之中，應(yīng)明確“管”與“育”之間的關(guān)系，通過(guò)以學(xué)生為中心加強(qiáng)交流以及積極開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷提高德育教育的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]葛翠萍，張秋平.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的運(yùn)用分析[J].好家長(zhǎng)，2017（46）：232-232.