淺談晨間談話活動存在的問題及對策

李霞

晨間談話活動是教師在晨間組織幼兒共同開展的有核心話題的集體談話活動，晨間談話往往是孩子們一天集體生活的開始，讓他們圍繞一個共同的話題進行交流和分享，能使他們去關注同伴，并感受他人的關注，這是師幼間、幼幼間進行情感交流的好時機，也是發展幼兒語言表達能力的有效途徑。那么，教師如何有效開展晨間談話活動呢？如何讓晨談活動發揮出獨特的教育價值，讓幼兒對晨談活動充滿興趣呢？

晨間談話活動的意義與價值

幼兒分享經驗，促進相互交流 幼兒圍繞自己感興趣的話題時，會充分調動已有經驗，大膽表達自己的觀點和想法，不斷豐富對事物的認識。在交流過程中，幼兒還要耐心傾聽同伴的發言，知道要尊重、了解別人的想法。幼兒嘗試根據別人的觀點提出自己的想法，從而不斷生成新的經驗和認識。在相互交流、互動中，幼兒學會表達和傾聽，學會輪流和等待，逐漸養成良好的行為習慣，發展終身受益的學習品質。

教師了解幼兒，走進幼兒內心 通過晨談活動教師看到了幼兒生動、多彩的生活，感受到他們的喜怒哀樂，也有了更多了解幼兒的機會。通過談話活動，教師能準確地把握幼兒的經驗，了解他們的興趣，發現他們的問題，從而挖掘出更多的教育契機。

晨間談話活動中存在的問題

談話形式缺乏創新性和互動性 一般的晨間談話以教師說、幼兒聽為主要形式，或是部分語言表達能力強的幼兒在參與，其他幼兒被動傾聽；在晨間談話中，傳統的“排排坐”等形式讓教師與幼兒之間的互動交流大大減少。

談話組織缺乏計劃性和系統性 教師沒有制定具體的晨間談話活動的計劃，想到什么說什么，想到哪兒說到哪兒，想怎么說就怎么說，沒有經過思考和設計，隨口就說的現象居多。

談話內容缺乏實際性和興趣性 許多小班教師的晨間談話，忽略了幼兒的年齡特點，所選擇的談話內容脫離了幼兒的實際生活，“我長大了想做什么”“周末，我計劃做的事情”等談話內容無法在小班幼兒中產生共鳴。常常由于小班幼兒本身語言的貧乏，直接導致幼兒想說卻無話可說的現狀。時間久了，就無法激起幼兒參與的興趣。

晨間談話活動的策略與方法

鼓勵表揚，開啟幼兒愉快時光？ 早晨幼兒從各自的家庭來到幼兒園，幼兒的個人情緒各不相同，恰當、有效的晨間談話能使他們的不良情感得以控制。使幼兒一天的生活有一個良好的開端，以愉快地情緒來迎接他們新的一天。

豐富形式，鼓勵幼兒成為主體？？？《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。”

幼兒正處在自主探索和學習新的社會交往技能的重要階段。晨談活動中蘊含著許多學習機會，如學習語言的機會、社會交往的機會、養成良好習慣的機會等。教師要充分把握和有效利用，與幼兒建立起相互尊重的積極關系。教師要鼓勵幼兒全體參與，輪流發言，讓孩子體驗歸屬感，也可通過公平的方式，讓幼兒輪流擔任晨談話題的發起者，給幼兒充分的話語權。在談話過程中，充分調動幼兒表達與交流的積極性，同時，也要引導幼兒遵守規則，有效開展晨談活動。

傾聽心聲，走進幼兒內心世界 賞識孩子、走近孩子，聆聽他們的心聲，你會發現孩子們身上有著無數的寶藏，需要我們教師去挖掘、去利用。

制定計劃，系統幼兒談話內容 幼兒園晨間談話應根據幼兒的年齡及心理特點和每個班級幼兒的實際情況，有計劃地制定符合本班實際的談話計劃表，從小班到大班的談話內容應該從簡單到復雜循序漸進地進行系統豐富。教師可以制定幼兒晨檢記錄表，記錄下幼兒感興趣的話題，以及幼兒語言表達發展水平，從記錄表中可以讓教師有針對性地選擇下一步談話內容，提高每個幼兒的語言表達能力。

豐富內容，聚焦幼兒實際生活 晨間談話的話題可以來源于幼兒的生活，生活中的事物是幼兒活動的重要對象，他們能給幼兒帶來樂趣，帶來挑戰，帶來想象，帶來對周圍世界的認識和理解。

結合主題，滿足幼兒發展需要？ 幼兒發起的晨間談話話題，有時具有個別性和時效性，教師也可以根據當時的主題或近階段的幼兒園特色活動發起話題。通過討論確定的話題，幼兒更加感興趣，參與度也會更高。

在晨間談話活動中，教師應尊重幼兒的天性，遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒的想法和需要，關注幼兒的學習方式，提供公平均等的機會，鼓勵幼兒分享自己的觀點，捕捉隱含的教育契機，用適當的方式對幼兒的經驗作出回應，激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒積累和擴展生活經驗，提高幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

晨間談話其實就是教師了解幼兒是否快樂，是否缺少某方面的知識，是否要加強語言鍛煉的一段小插曲。只要我們都手捧一顆愛心，有效地抓住晨間這一黃金時段，豐富多彩的晨間談話一定會給幼兒的生活增添一抹靚麗的色彩。

（作者單位：山東省濟南市歷下區教育和體育局）