讓作業不再成為學生的負擔

姚俊霞

據調查，“在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生將‘不要布置太多的作業‘少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”為此，我嘗試從作業形式、內容著手，積極引入新課程理念，構建人文互動性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，從而使學生獲得最大限度的發展。

拓展作業內容

作業的思維化 設計個性化練習，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創造能力，充分發掘學生創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

作業的生活化 作業作為課堂教學的外延，同時也是生活的外延。

如學了《爸爸的咳嗽》，可以讓學生觀察周圍的環境是否被污染，應該怎樣制止人們任意污染環境的現象，怎樣提高人們環保的意識，并寫一份觀察報告或合理化建議。之后，再組織學生搞一次語文實踐活動。把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業更加生活化、社會化。

作業的自主化 作業的設計和布置應針對學生的差異，從學生實際出發設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

這樣的作業既滿足優生的求知欲望，又兼顧到差生的接受能力去設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

豐富作業形式

實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。

個性化作業，尊重學生個體差異？？這一類型的作業主要體現學生的自主性，發揮學生的主動性，給學生留有自主選擇的空間，讓學生自選內容、自選形式、自定作業，培養其特長，發展其個性，使學生自主學習，主動發展。

實踐型作業，增強學生的動手能力？？一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”

讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。根據不同的課文布置說一說、畫一畫、演一演、查一查等不同形式的作業，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發了思維，激發了想像。

合作型作業，促進學生多向交流？？學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。

學生面臨的作業更多的是探究性作業，作業過程需要學生間密切合作，甚至需要與社區、家庭以及他人協同合作，所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

探究性作業，培養學生主動探索能力教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。

鑒賞型作業，給學生拓展的機會？？這一類型的作業是讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。

創編型作業，給學生展示的機會？？學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作等。

優化作業評價

“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想，作業的評價功能將重在促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定，目的是使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

亮點評價，激勵當先 尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。捕捉學生作業中的亮點，如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

多向評價，共同參與 采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

多次評價，體驗成功 采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，依次經歷自評、互評、師評，學生修改后教師再次評價。這樣有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生。

（作者單位：北京市順義區裕龍小學）