利用分享環(huán)節(jié)提升幼兒的戶(hù)外搭建能力

王楊

交流分享的目的是為了幫助幼兒梳理和提升原有經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的游戲體驗(yàn)引向深入。需要教師在游戲中進(jìn)行全面觀察，準(zhǔn)確抓住有分享價(jià)值的內(nèi)容，在有限的時(shí)間里巧妙引導(dǎo)，使交流分享發(fā)揮最大的教育效應(yīng)。本文以戶(hù)外搭建活動(dòng)為例，談教師要充分挖掘分享環(huán)節(jié)的價(jià)值和地位。

從經(jīng)驗(yàn)入手的多種分享方式

借鑒經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)反思 互評(píng)是一種重要的評(píng)價(jià)方式，它能讓幼兒懂得接納別人的意見(jiàn)，互相獲取優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音，借鑒、遷移別人的建議和做法。

如在某次搭建活動(dòng)后的互評(píng)環(huán)節(jié)，我們來(lái)到了坦克組。很多幼兒發(fā)現(xiàn)坦克組搭建的坦克履帶和之前不同：以前用的是長(zhǎng)板，這次換成了梯子；用的圓墩也比之前的少了；這次搭得坦克不穩(wěn)，有高有低……于是，我根據(jù)幼兒的觀察進(jìn)行了深入提問(wèn)：“那你們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在哪了嗎？”孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：“是不是長(zhǎng)板沒(méi)放平？”“是不是有的圓墩高？有的圓墩矮？”……我接著又問(wèn)：“你們觀察過(guò)新舊圓墩是否一樣大嗎？”孩子們紛紛表示沒(méi)有。接著，我請(qǐng)幼兒搬來(lái)新舊圓墩，親自比一比、看一看是否真的是圓墩出現(xiàn)了問(wèn)題。最后請(qǐng)幼兒在下次戶(hù)外搭建時(shí)進(jìn)行修改、調(diào)整和驗(yàn)證。

整合經(jīng)驗(yàn)，自我反思 幼兒通過(guò)回顧自己的游戲過(guò)程，整合零散的經(jīng)驗(yàn)，然后表達(dá)出來(lái)。這樣的自我評(píng)價(jià)方式，有助于幼兒形成反思能力。

如在一次搭建坦克時(shí)，原本幼兒想要搭建一輛加長(zhǎng)坦克，但是由于材料缺乏，又找不到可以替代的其他材料，孩子們經(jīng)過(guò)協(xié)商后只能調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，放棄搭建加長(zhǎng)坦克。對(duì)此，在集體評(píng)價(jià)時(shí)，我利用照片帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，還請(qǐng)幼兒拿出自己的計(jì)劃圖進(jìn)行介紹，天天說(shuō)到：“這次我們沒(méi)有按照搭建計(jì)劃進(jìn)行，是因?yàn)閳A墩不夠了，所以我們只能搭建原來(lái)那樣的坦克了。”我追問(wèn)道：“你們計(jì)劃需要多少圓墩？”天天說(shuō)：“我們是這樣計(jì)劃的，在梯子上每隔一個(gè)空放一個(gè)圓墩，兩個(gè)梯子一共需要用5個(gè)圓墩，兩個(gè)梯子中間也需要一個(gè)，要不然就不穩(wěn)了！”于是我提出：“如果我們還是用今天同樣數(shù)量的圓墩搭建加長(zhǎng)坦克，有沒(méi)有什么解決辦法？”有些幼兒提出自己的看法：“中墩不行，卡不進(jìn)梯子里，只能用矮墩。”我又說(shuō)：“那還有什么其他辦法嗎？”孩子們不說(shuō)話看著我。這時(shí)，我利用積木區(qū)的搭建活動(dòng)幫助幼兒回憶：“你們?cè)诮ㄖ^(qū)搭地鐵站時(shí)，是用什么方法將軌道進(jìn)行架高的？”孩子們突然反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)道：“一塊長(zhǎng)方形積木下面用兩塊小積木支起來(lái)！”“那我們能不能也利用軌道的搭建方法來(lái)搭建履帶呢？”孩子們興奮地說(shuō)：“老師，還真可以啊！”接下來(lái)，我又提出問(wèn)題：“那我們把圓墩放在梯子的什么位置，履帶才會(huì)穩(wěn)？”“當(dāng)然放在兩邊了，地鐵軌道就是放兩邊的！”最后，我請(qǐng)幼兒在下次搭建時(shí)再進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行總結(jié)：“以后當(dāng)材料不夠，又不能用其他材料帶代替時(shí)，你們可以用最少的積木發(fā)揮最大的作用，來(lái)完成搭建計(jì)劃。

這樣，通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，正確、正面地評(píng)價(jià)自己，獲得快樂(lè)游戲和體驗(yàn)，提升自信心，促進(jìn)自我游戲水平的提高。

生發(fā)經(jīng)驗(yàn)，教師梳理 幼兒在借鑒、遷移、整合的過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，超越自我，此時(shí)教師還要追求幼兒的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更高層次的實(shí)踐，生成新的經(jīng)驗(yàn)。

如在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)滑梯組幼兒說(shuō)說(shuō)這次搭建有哪些新改變。鑫鑫說(shuō)：“這次為了避免玩滑梯時(shí)直接滑到地上，我們把綠色的地墊放在了滑梯下方。”有些幼兒認(rèn)為這種方法很好，但也有些幼兒提出滑下去時(shí)地墊的位置就會(huì)隨身體移動(dòng)。對(duì)此，孩子們紛紛發(fā)表自己的建議：“我們可以試試用爬行墊，那個(gè)比較重。”“游樂(lè)場(chǎng)里面的滑梯也有地墊，但是壓在滑梯下面的。”……接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們?cè)谙麓未罱〞r(shí)嘗試小朋友們的建議，看看哪種方法更好。幼兒自評(píng)和互評(píng)后，教師進(jìn)行梳理總結(jié)，可以引發(fā)幼兒更加深刻的思考。

注重分享環(huán)節(jié)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

活動(dòng)分享時(shí)，教師除了要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆窒矸绞健⑦x擇有益的分享內(nèi)容，還需要關(guān)注以下三個(gè)幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓游戲分享更具價(jià)值：

一是問(wèn)題的聚焦點(diǎn)。教師在分享時(shí)要關(guān)注問(wèn)題的聚焦點(diǎn)，不單要引導(dǎo)幼兒分享自己的游戲過(guò)程，還把成功的經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，使問(wèn)題更加聚焦。二是經(jīng)驗(yàn)的拓展點(diǎn)。游戲分享不能是單一的、已有經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，而應(yīng)借助分享鼓勵(lì)和支持幼兒在游戲中的創(chuàng)作性表現(xiàn)，并使幼兒獲得更多的反饋信息，在提升游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的興趣和熱情。三是游戲的幸福點(diǎn)。讓幼兒快樂(lè)幸福地生活是幼兒獲得高品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒園教育的責(zé)任，是尊重幼兒、理解幼兒、保護(hù)幼兒生存權(quán)利的體現(xiàn)。因此，在游戲分享環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注幼兒的幸福點(diǎn)，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，以正面引導(dǎo)為主，讓幼兒在這一過(guò)程中體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，讓幼兒主動(dòng)參與、積極分享，享受分享的樂(lè)趣，為長(zhǎng)期搭建奠定基礎(chǔ)。

總之，教師善于觀察、及時(shí)捕捉，適時(shí)引導(dǎo)，有效評(píng)價(jià)，才能促使幼兒在游戲的分享環(huán)節(jié)獲得更多有益的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）