試論初中地理中學生主體性地位的重要性

石安平

【摘要】隨著社會逐漸發(fā)展，教育改革的不斷推進下，我國原先的教育理念已經(jīng)發(fā)生了改變。在新課改的背景下，現(xiàn)如今教育行業(yè)都在倡導新的教學理念，就是讓同學成為課堂的主體，初中的地理老師也在不斷地創(chuàng)新教學方法，使初中地理得到好的教學效果。初中地理最開始學習的是自然地理，學生們在自然地理的基礎上再學習人文地理，整體內(nèi)容較為豐富。在課堂上，教師需要充分注意將初中生放到學習的主體地位，使教學效益最大化。

【關鍵詞】初中地理? ?學生? ?主體地位

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-084-01

引言

地理對初中生來說是十分新鮮的一門學科，是剛接觸的一門學科，也是學生們系統(tǒng)學習，全面學習地理的開端。在教學過程之中，老師應該與學生們建立高度的相互配合，并且老師需要培養(yǎng)同學們對學習地理的熱情和主動性，這樣才可以使他們牢牢掌握地理的基礎知識，為日后對地理進行更深層次的探索打下了基礎。所以在這期間，應該突出學生們在課堂之中的主體地位，重視同學們對知識的掌握情況。本文從以下幾個方面，重點探討了怎樣在初中地理教學之中突顯學生的主體地位。

一、構建良好的師生關系

構建良好的師生關系對教學效果會產(chǎn)生良好的影響，這也同樣適用于地理教學。在初中生的地理教學之中，老師應該尊重并且充分理解學生，因為初中生正處于一個活潑好動，具有強烈好奇心的階段，所以老師應該用相互平等的心態(tài)對待學生，構建良好的師生關系。師生是平等的關系，并不是上下級的關系，所以老師不應該一味的對學生進行管制和壓制，對其施加學習壓力，應該和學生們成為朋友。地理學科是充滿趣味性的，不像其他學科一樣具有規(guī)律性，所以老師要為學生們營造輕松，愉快的課堂氣氛，與學生們以朋友的身份來相處。這樣為老師之后展開地理教學，與初中生們友好交流打下了基礎，也能讓老師清楚了解他們內(nèi)心對地理的真正想法。

二、激發(fā)初中生對地理學習的熱情與興趣

我們知道，興趣是學生們最好的老師，熱情則是學習的動力，所以地理老師需要激發(fā)學生們對地理學習的興趣和激情，這樣才可以更好地展開地理教學工作。在學習地理知識的時候，老師可以讓同學們根據(jù)周邊的事物來觀察并且思考，比如在學習北方地區(qū)的時候，可以讓生活在北方的同學觀察身邊的氣候、農(nóng)作物或者河流，可以根據(jù)這些來進行思考和探究，培養(yǎng)學生們自主學習的能力。并且，可以讓學生們上講臺來進行相關知識的講解，相互學習。

三、深入挖掘地理教材

地理書中有許多圖表，比如說，景觀圖、統(tǒng)計圖等，圖像所能表現(xiàn)出來的東西往往是比文字表現(xiàn)得更加形象生動的，同學們更加容易理解和接受。老師則可以合理利用這些圖像，對這部分內(nèi)容進行深度挖掘，通過引導同學們觀看這些地理圖像，將每個人引入到地理學科的學習中，比如在學習各類氣候時，可以根據(jù)每個地區(qū)的降水圖來找出其中包含的知識內(nèi)容。關于地理事物的空間分布狀況，同學們根據(jù)圖像能夠直觀地了解到。

四、合理利用教學設備

現(xiàn)如今，大部分初中都已經(jīng)配置了多媒體設備，這些教學設備是十分必要的，因為教學手段在不斷更新和發(fā)展，老師可以利用先進的科技來創(chuàng)建新型的地理課堂，以更加有趣的方式來進行地理教學，讓同學們在更加具體的教學情境之中學習和成長。現(xiàn)在老師們使用最多的就是多媒體，用多媒體來展示學習內(nèi)容，將抽象化的知識點變化為具體的、身邊的生活認知，這樣讓同學們更加生動直觀地學習到地理知識，便于他們理解，記憶，掌握。

五、提升學生在課堂的參與程度

在傳統(tǒng)的教學模式下，老師一般是課堂的主體，老師在教學過程中只是給同學灌輸知識，這樣的教學不但是單方面的，而且學生也沒有完全地參與到這個教學過程之中。這樣的教學模式注重的是老師講課的過程，并非同學學習，參與到其中的過程。要想學生在初中地理課堂突顯主體地位，就要提升學生們在課堂之中的參與度。初中生在學習的時候也容易會產(chǎn)生注意力不集中的時候，這時老師就需要改變傳統(tǒng)教學模式，使得課堂更加有趣。可以利用活動課，讓同學們各自查找資料，每個同學說出自己的想法和觀點，讓同學們的注意力集中到課堂上，提高初中生在地理課堂上的參與度。

六、進行必要的小組討論

近些年來，在新課改的大背景下，越來越多的課堂都在進行適當?shù)模斜匾男〗M討論，因為小組探究可以使同學們在其中學到如何團結合作，增強了同學們互相協(xié)作的能力，發(fā)揮學生們在學習中的主體地位。老師可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容提出一個具有探究性的問題，讓同學們分成幾組來進行討論。比如在學習南方地區(qū)的時候，老師讓同學們思考和探究長江三角洲與珠江三角洲各自發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)勢條件，同學們可以收集資料，從地形和歷史條件的方向出發(fā)，最后找到正確的思路和答案。這種方法不但培養(yǎng)了學生自主思考的好習慣，并且顯現(xiàn)了學生們在課堂的主體性地位。

結語

綜上可知，教師要想在中學創(chuàng)建的地理課堂之上將學生具有的主體性發(fā)揮到最佳，就必須要構建師生良好關系，讓學生在認可任課教師的基礎上，合理利用現(xiàn)有教學設施，激發(fā)初中生對地理學習的熱情與興趣，積極主動參與到教學之中。同時，教師要深入挖掘地理教材之中的內(nèi)容，采用適當?shù)娜缧〗M討論這樣的方式展開多樣化的教學模式，以此來增加初中生在課堂之上的參與度，進而提升其在課堂之上的地位。

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