高中英語聽說教學中培養英語核心素養的策略研究

吳麗慧

【摘要】高中階段是學生快速發展語言能力的重要時期，教師就要在推進高中英語教學時，充分發揮這一時期的優勢，突破傳統教學模式的枷鎖，對學生進行高質量、高效率的指導，真正使學生能夠在“有限”的課堂時間中獲得“無限”的有效知識。故而，高中英語教師就要始終秉承“以學生為主體”的教育理念，切實發揮聽、說的教學價值，培養學生的核心素養，使學生能夠始終保有對英語知識探索的熱情，進而更加自主、積極地投身到英語知識的海洋中。

【關鍵詞】高中英語? ?聽說教學? ?核心素養? ?培養策略

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-029-01

在新課程不斷改革和深入的大背景下，現代教育領域對高中英語教學提出了更綜合、更新穎、更全面的要求，強調教師不僅要傳授學生豐富的學科知識和應用技能，又要通過科學、合理、有效的手段培養出學生的英語核心素養。因此，高中英語教師就要始終基于學生的發展和學習需求視角，通過多元、合理、科學的教學方法，激發學生的潛力、創造力和可持續推動力，使學生能夠在靈活、生動的課堂氛圍中不斷提高自身的知識水平。

一、豐富教學活動，拓寬學生視野

在高中階段的學生已具有較強的自主意識，其能夠通過多元的信息技術和信息獲取渠道，挖掘符合自身認知需求和興趣愛好的知識，并加以深究。因此，高中英語教師在開展聽說教學時，就要充分發揮這一優勢，讓學生將課外知識反饋到課堂中，從而在提高知識儲備量的同時，強化學生的自主探究能力，切實使學生的核心素養得以形成。

比如，教師在教學Unit 4 Earthquakes知識時，就可充分將游戲教學法應用到課堂教學中，推動高中英語教學發展。在課上，教師可先將與該堂課程聽說部分相關的核心知識點以視頻分析、文字輔助的形式發布到班級學習群中，讓學生在輪廓性認知該堂課程內容后，以該素材為載體，收集自己感興趣的新鮮資訊或趣味知識，并將與收集內容相關的圖片、音頻、視頻等資料進行整合，作為補充材料對收集的知識加以佐證。在活動開始時，教師可隨機邀請一名同學展開個人展示，將自己收集的趣味知識或新鮮資訊分享給其他同學，在該同學進行展示時，教師可引導其他同學針對展示內容提出疑問，分享同學則應用補充材料進行深入探究和解答。學生進行展示和分享時，教師要根據學生的表達效果、知識整合效果為其評分，分數最高者則為該次游戲活動的優勝者。在班級同學均完成個人展示后，教師要鼓勵學生根據自己的見解，選擇自己最感興趣的內容加以深化，并以語言報告的形式再次反饋給班級學生。最后，教師要將該次活動中出現的精彩言論或優秀表達以視頻的形式進行記錄，并發布到班級學習群中，引導學生反復強化。

二、構建生活情境，激發探究欲望

學生在進行語言學習時，不僅需要教師的良性引導，也需要探究欲望和學習熱情的驅動。而教師通過多元的教學手段，為學生構建出靈活、生動、極具生命力的教學情境，是激發學生探究欲望學習興趣的最優措施，更是培養學生核心素養的重要方法。

比如，教師在教學Unit 1 Festivals around the world.相關知識時，就可充分應用情境教學法構建出良好的“聽說”情境。在課上，教師課先將與該堂課程內容相關的圖像、影像、文本、模型等內容進行整合，制作成PPT教案帶往課堂中。在課上，教師可先帶領學生以多媒體視頻為線索，對該堂課程進行輪廓性學習。接著，教師要引導學生在現有的基礎上挖掘自己已獲取的相關信息或受到的阻礙，并以小組為單位展開交互。在各小組展開討論時，教師要適時加入，并根據學生討論過程中出現的偏差部分或遺漏部分予以建議，但不以消極或負面的態度進行評價。在學生討論完成后，教師要邀請學生以采訪的形式表述最終的討論結果，并將該內容以思維導圖的形式展示在黑板上。在各小組成員進行對話時，教師可鼓勵其他持有同一觀點的小組成員進行拓展和延伸，從而讓思維導圖的細節更加飽滿和豐富。然后，教師要結合各小組思維導圖中的短板和不足，帶領學生深入挖掘該堂課程中的核心知識點。最后，教師要鼓勵學生通過現在已獲取的知識調整思維導圖內容，從而構建出個性化的知識框架。

三、尊重個性特點，創新評價體系

每一位學生在學習和探究過程中，都會受到上一階段教育資源、家長要求、學生個體需求的影響，從而形成差異化的個性特征。而這些個性特征又會使學生的學習能力、探究能力和感知能力均有所不同，因此教師就要在開在高中英語教學時，尊重各個層次學生的個性特點，創新評價體系，給予其有針對性、有目的性的指導，切實使班級學生的英語核心素養均得以形成。

比如，針對學習熱情較高、感知能力相對較強的學生，教師就可為其提出更高要求，引導學生往更多元、更全面的方向發展。在該層次學生進行反饋時，教師要引導其將英語學習與個人生活建立聯系，如：“如何表達中西文化差異？”、“該部影視作品中體現了哪些英語知識？”、“如何在生活中展開聽說練習？”等等，讓該層次學生在現有的基礎上不斷突破自身極限挑戰更具有難度和深度的知識，進而實現高質量、高效率發展。針對學習能力和感知能力相對偏差的學生而言，教師則要關注其基礎層面的知識和技能，如：“掌握基礎詞匯”、“基礎聽說能力”、“基礎詞匯運用能力”等等。在該層次學生進行反饋時，教師要與其共同探究阻礙其在該階段發展的重要原因，并予以其調整的思路和方法，從而讓該層次學生在現有的基礎上不斷向上攀爬和前進，真正樹立起學習自信和良好的學習習慣，進而在潛移默化的影響中形成核心素養。

結束語

綜上所述，高中英語教師開展創新性教學，應用新穎、靈活、有效的教學方式培養學生的英語核心素養是尤為重要的。故而，教師在推進高中英語教學發展時，就要深入挖掘聽、說教學的有效策略，在教學內容、方法、結構等多方面進行創新，提高課堂效率和質量，真正為學生將來學習更高層次的英語知識奠定牢固而堅實的根基。

【參考文獻】

[1] 程曉堂.英語學科核心素養及其測評[J].中國考試，2017（05）.

[2] 束定芳. 關于英語學科核心素養的幾點思考[J]. 山東外語教學，2017（02）.