小學英語課堂有效教學的探究

楊瑞甜

關鍵詞：英語;課堂;有效教學

小學英語有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣，領略成功的喜悅，使學生的綜合語言運用能力得到最好的發展，取得教與學的最佳效果的課堂活動。這要求老師有創新意識，給課堂注入新元素，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，調動課堂一切活躍因素培養學生運用語言能力。如何充分發揮學生的主體地位，使課堂真正活起來，對此筆者具有如下幾點思考與感悟：

一、更新教學理念，以滿腔熱情投入到教學課堂

如果讓一個沒有活力、教法枯燥的老師來教英語，我相信即使是一節準備充分的課，也沒有學生愿意跟著學。所以老師一走進教室，就要用眼神和肢體語言喚起學生的注意力進而自然地過渡到課堂中。為了創新課堂，我們必須具備良好的素質，做一個合格的演員，例如：我們可以為學生編一個朗朗上口的順口溜把一些枯燥的知識編成一個個簡單易懂的口訣，唱一首優美的歌曲，講一個生動的故事，畫一幅簡單的圖畫導入新課，讓這節課生動有趣的。記得在一堂課題是 My Body 的公開課上，我在課前設計了一個2分鐘左右的動畫音樂視頻，歌名是“head，shoulders，knees and toes”，我帶動學生站起來一邊聽一邊做動作，用手觸摸自己身體的各個部位，如頭、肩膀、膝蓋和腳趾。通過這種方式，學生都興趣濃厚地動起來了，完全地投入到課堂中，為本節課接下來的人體部位的學習渲染了濃厚的氣氛。瑞士教育家皮亞杰說得好：“所有智力方面的活動都依賴興趣。”

二、設計有效任務，妙用教學手段優化課堂

杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛入水中，自我感受，這樣他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”美國社會語言學家海姆斯認為：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”因而，教師既要根據活動設計原則設計有效的課堂任務活動，也要在設計學習環境時，盡量貼近學生的生活實際，努力創設真實語境，讓學生在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習，從而達成學習目標。下列課例是這一理念的體現。

課例1本節課的教學目標是學習現在進行時態，老師可以對幾個學生發指令，讓他們上來前面做動作，叫其他的同學回答問題，如老師說：wash the clothes，please. 站在上面的同學都做起洗衣服的動作來，老師向同學們發問：What are they doing？同學們回答：Theyre washing the clothes.如此反復操練，讓學生在一個模擬情境中就掌握了現在進行時態。又如教師做一個跳舞的動作并問：What am I doing？學生猜：Are you playing the piano？或Are you playing a game？等等，直到猜到為止。通過以上方法實施直觀情境，耳濡目染，有利于學生建立英語思維的習慣。

課例2 另一節英語課中，教學內容是講日期。在進行了系列操練活動后，教師設計了一個制作Name Card的活動。首先，教師拿出一張事先設計好的自己的Name Card，上面設計有自己的英文名字，彩照一張，生日日期，年齡及電話號碼，當她一拿出這張名片的時候，學生們立刻眼前一亮，全班同學都站了起來，都在興奮地舉手說：“老師，我們也要弄一張。”于是，老師就開始讓他們動起手來，各自設計自己的名片，還建議在名片上設計一些圖案。當時的課堂氛圍非常活躍，但是，當學生制作完成他們的Name Card之后，這節課剩下的時間已不多了。這時候老師才進入本堂課最重要的環節：讓學生根據名片的內容用英語進行自我介紹。老師先做示范：Look at my beautiful card. Im Amy. Im an English teacher. My birthday is on June 14th. …，接著學生模仿示范。最后讓學生進行講日期的操練時間卻很少，最終很倉促地結束了這節課。

在課例1中，教師為了讓學生較容易地掌握現在進行時，考慮到學生語言習得的特點，通過示范做動作模擬生活實際情境來進行句型操練，課堂上很自然地形成了一種真實的語境，從而提高了學生的語用能力。而在課例2中，教師讓學生在課堂上制作Name Card，這是一個沒有任何語言信息溝通的交際活動，而且老師一開始沒有讓學生明確這節課的主要任務，導致本節課本末倒置失去成效。因此，上述兩個課例的效果完全不同。

三、注重學生實際，保證有效掌握

教學過程的設計應能有效促進學生的發展，教師不能按照自己“教”的思路而應按照學生“學”的思路進行教學，充分考慮學生的學習心理，參照他們喜愛的話題來設計活動。只有注重研究和把握學生的認知特點和心理變化規律，才能調動學生學習的積極性和主動性。

課例3

在進行Holiday這一話題的教學時，授課教師通過課件呈現一幅澳大利亞的圖片導入課題：

T：Look at the picture.Its Australia. Is it beautiful？ Do you want to go there？

S1：Yes. Its very beautiful. I want to go there.

T：Good. I am going to Australia for my vacation. Lets go together.

T：What are you going to do in Australia？

S1：I am going to take lots of photos.

T：How are you going there？

S1：I am going there by plane.

同時教師擇機教學句型be going to，并板書。學生操練：I am going to Australia for my vacation. I am going to take lots of photos.I am going there by bus.教師用同樣的方法出示不同景點的幻燈片教學be going to 句型，最后過渡到對整個對話的閱讀教學。

這位授課教師的設計注重了實效。老師對單詞和句型的教學與鋪墊到位，而且還參照他們喜愛的話題來設計活動，因此學生對整個對話的學習進行得很順利。可見，教師設計教學時要遵循學生的認知特點和心理變化規律，設計的教案要符合學生實際，并根據這一實際來確定教法，力求完美。

四、堅持激勵性評價原則

美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。因此，教師在教學過程中要善于運用各種評價方式，使學生感受到被注意和被關懷。在小學英語課堂中，最常用的激勵教學方法就是表揚和獎勵。適當的表揚和獎勵可以增強學生學習英語的信心，提高學生的學習興趣。但是獎勵也應該有一個標準，如果對于學生很小的一次成功，教師就采取獎勵措施，那么效果是不明顯的。教師可以拉高獎勵的標準，盡量多采取口頭表揚的形式，而不只是物質上的獎勵。例如，教師在講評英語考試卷的時候，對于答對了難度較大的題目的同學，就可以采取口頭表揚的方式例如“You are so talented”，增強他們學好英語的動力。當然，有獎勵也需要有懲罰。懲罰也是一種激勵學生不去做某些行為的方式。懲罰也需要有一個限制，如果懲罰過多就會導致學生對英語產生逆反心理，得不償失。獎懲結合，該表揚的時候表揚，該懲罰的時候懲罰，這樣才能發揮激勵教學的效果，提高課堂效率。

新的課程呼喚新的教學理念。我們必須立足課堂，積極探索有效的課堂教學方法，發揮學生在教學中的主體地位，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，在真實的語言環境中，注重學生的實際水平，充分利用各種輔助媒介，建立合理的教學評價，始終關注學生的發展，最終獲取最大的教學效益。

參考文獻

[1] ?《皮亞杰教育論著選》 ?作者：皮亞杰。

[2] ?《英語教育新論：多元目標語言課程》 作者：龔亞夫

[3] ?《人類特性與學校學習》作者：本杰明·布盧姆。