幼兒園木工坊活動開展對幼兒身心發展狀況及教育對策研究

盧靜

摘 ?要：《3～6歲兒童學習與發展指南中》指出：幼兒的學習方式是通過實際操作、親身體驗、去模仿、感知、探究的，是在“做中學”“玩中學”“生活中學”，因此，讓幼兒在游戲中能快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，能有效提高幼兒各方面的能力。

關鍵詞：體驗、合作、探索與創造、動手動腦

（一）木工坊的研究意義

結合《3～6歲兒童學習與發展指南中》中的五大領域發展目標及我園以“為心靈美好育人，為人生幸福奠基”的辦園宗旨及“自由之身心 整全之人格”的辦園理念進行開展教育教學活動，讓幼兒在木工坊的實踐活動中學會感知、探索、發現并形成良好的學習品質。通過開展木工坊活動鍛煉幼兒大膽的去制作自己喜歡的東西。讓孩子換種方式接觸大自然，通過視覺、觸覺、感覺等多種官動作來感受大自然、感受形狀多樣的木制品以及自己制作做的木制作品。

（二）木工坊研究的方法

1.問卷調查法：根據課題研究計劃以及木工坊存在的意義及作用，向家長們了解到關于開展木工坊活動有什么建議？對于木工坊了解多少？有什么顧慮等等。

2.觀察法：主要通過在開展木工坊實際操作活動中，教師觀察個別幼兒的操作情況。

3.文獻研究法：主要通過手機、木工坊相關書籍、木工相關的微信公眾號等來整理和收集資料，了解木工工具的認識和正確使用、木制藝術品的欣賞，為本次研究尋求第一手的有用資料。

二、木工坊是什么？

木工坊就是專門為幼兒打造的具有木工特色的游戲場所。木工坊能讓孩子們在玩樂中學習，并涉及數學、設計、藝術、空間感、體力等知識點……符合幼兒德、智、體、美全面發展的需求，其次，符合幼兒喜歡動手的特點及完成作品的愿望。

三、木工坊活動開展情況

小班（3～4歲）主要以認識木工坊、熟悉木工坊教室里得環境、區域、欣賞木質作品、嘗試使用手錘釘釘子;中班（4～5歲）主要知道并初步掌握木工工具的正確使用，根據主題完成木工坊教學活動和作品，大班（5～6歲）主要掌握木工工具的正確使用方法，完成每次教學活動及作品，作品類型豐富多樣。

案例1：

不一樣的房子

在老師的組織與講解下，霖霖寶貝和爸爸一起拿到了圓木塊和水彩筆，在爸爸的引導和幫助下，寶貝和爸爸準備制作一個房子，首先由爸爸在圓木塊上繪畫出蛋糕的輪廓，寶貝期待有專注地樣子看著爸爸一筆又一筆的繪畫著，寶貝進行均勻的涂色，爸爸一邊鼓勵一邊引導以及必要的介入。過了一會，他們的小房子終于圖上漂亮的顏色了，這時候，爸爸拿著手錘和工字釘準備給小房子的外輪廓裝飾漂亮的顏色，這時候，霖霖寶貝也拿起手錘準備和爸爸一起做。

寶貝在爸爸的幫助和引導下，成功的把工字釘一顆一顆的定好了，在這過程中，寶貝表現出了開心和成就感，不一會兒，美麗的小房子完美的完成啦。

這里發生的學習：

1.語言表達——在制作之前，表達出自己的意愿和想法。

2.動手操作、專注、細心——在制作過程中，孩子完全參與其中、認真、專心并完成作品。

3.分工合作——爸爸負責畫輪廓，寶貝均勻涂色等等。

案例2：

回力小飛機

在老師的講解和示范之下，楊楊和欣欣兩個小朋友快速地進區了區域并選擇了材料和工具操作起來了，在操作中，兩人分工明確，欣欣負責固定材料，楊楊小朋友負責釘釘子，兩人非常小心翼翼。操作了差不多20分鐘的時間，此時，楊楊正在給小飛機上顏色，顏色是原本材料里搭配好的，在此期間，同樣是兩人合作，欣欣負責固定好作品。楊楊涂了差不多5分鐘時間后，換回欣欣來涂顏色，此時的楊楊小心翼翼看著欣欣涂顏色，擔心欣欣把作品涂壞了，認真觀察著。

在涂顏色的過程中，用時差不不多10分鐘左右，終于把小飛機制作完成啦，兩人很開心，在制作過程中，楊楊一直在引導著欣欣，兩人制作過程中非常愉快和融洽。

這里發生的學習：

1.專注與堅持——在操作與制作的過程中，兩人都非常集中注意力。

2.細心、合作與耐力——通過此次操作，在操作和涂色時兩位孩子表現出的耐力很好愉快合作、同時很細心。

四、幼兒園木工坊課程開展存在主要問題

（一）家長不了解幼兒園木工坊存在的意義及作用

通過前期擬定并木工坊調查問卷中了解到多數家長喜歡與支持幼兒園開展與木工相關的活動，知道可以發展幼兒的動手操作能力、專注于思考，但對木工不太了解，其次自身也沒接觸相關木工活的經驗，很期待幼兒園開展相關的木工活動。

（二）家長關心幼兒園木工坊開展的安全問題

在根據調查問卷的統計下來，多數家長喜歡幼兒園開展此課程，知道對幼兒發展的基本作用，少數的家長擔心安全問題，在少數家長們不了解和不熟知幼兒園木工坊活動中，教師得了最真實的答案，同時也能有方法并有效解決家長之困惑和擔憂。

（三）幼兒對木工工具（材料）使用問題

根據幼兒園開展的木工坊活動，觀察到孩子們對機床寶寶（鋸床、磨床、鉆床等）的正確使用方法不夠熟練，需要加強和指導，小部分幼兒的規則和任務意識欠缺，其次，部分幼兒在使用材料方面沒有養成學會節約、不能浪費的良好學習品質，幼兒作品的呈現方式單一，幼兒的作品沒有再次操作性。

五、問題解決的建議

（一）讓家長積極參與并熟知幼兒園木工坊的教學活動

在幼兒園開展的木工坊活動中，讓家長們知道幼兒園開展木工課程對幼兒身心發展以及存在的意義和作用。其次，邀請家長參與到幼兒園木工坊活動（家長助教、木工親子活動）讓家長們深入了解并實地觀察教師開展木工活的的形式及方法，同時，教師深入了解家長們對于木工的了解或者熟悉程度，搜集有木工經驗或者木工世家的家長們方可邀請到幼兒園做木工方面知識或者實操方法和技能，搜集多方面的經驗與方法有效開展木工坊活動，能有效并有針對性引導與指導幼兒接觸木工坊和學習木工技能形以及學習式多樣化。

（二）加強幼兒正確兒使用工具（材料）的方法

在使用工具方面：教師加強木工工具、材料的正確使用方法及安全注意事項，幼兒在操作之前，熟悉工具名稱、使用方法、注意事項及愛護木工工具，在操作時，學會相互合作、相互幫助等等;在使用材料方面：首先教師鼓勵家長們收集木工材料，如：樹枝、廢舊木板等，養成良好的奉獻以及工匠精神，其次，在實際操作中，教師要加強指導幼兒制作作品的方法，給予適當的幫助，鼓勵幼兒大膽制作，讓主題凸顯，最后，教師教導幼兒學習并養成廢舊利用、不浪費的好習慣。

（三）加強教師理論知識學習

在實際的工作中，教師除了在園里定期組織與開展課程的研討、木工活動觀摩中進行學習，養成自主學習的好習慣（網絡自學并搜集木工的理論知識），自主學習并熟知木工工具的正確使用方法以及多方面的知識;其次，教師可以主動向有經驗或者優秀的工匠之人請教或者家長走進課堂，讓幼兒學習的途近多樣化、富于新穎性，教師可以根據木工坊或自身存在的問題以及自身的不足有更好實地解決和處理的平臺，最后，園里可以組織集體學習木工方面的理論知識，提供木工相關的書籍以便教師方便閱讀和了解更多木工教學方法、形式、內容多樣化等等...

六、結語

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞燈。

參考文獻

[1] ?《3～6歲兒童學習與發展指南》

[2] ?術木工坊公眾號