潤物細無聲

蘇志沛

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》提出新形勢下的語文教育要面向全體學生，培育良好的語文核心素養(yǎng)。以新課標為切入點，語文課堂既要落實知識教育，也要落實德育教育，關(guān)注小學生在語文活動中的審美體驗及品德素養(yǎng)，潛移默化地培育健全的人格和完美的個性，促進其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此筆者認為，小學語文教學助推德育教育是當下核心素養(yǎng)教育的客觀要求，也是促進小學生全面發(fā)展的必然選擇，要在“潤物細無聲”中啟發(fā)學生學知識、學做人，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;實踐活動;德育教育

語文作為義務(wù)教育階段的重要學科之一，兼顧人文性與工具性的教育特征;而在立德樹人教育背景下，語文學科又成為滲透情感教育與德育教育重要載體，賦予小學語文教師新的教育任務(wù)和教育使命^[1]。立足語文教材中豐富的德育素材，挖掘語文學科獨特的德育功能，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學活動，潛移默化地培育小學生審美情趣、提升道德品質(zhì)，通過德育教育實踐與創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)教育落到實處。那么如何通過小學語文教學助推德育教育？以下結(jié)合實際教學案例詳細分析：

一、尊重個性，把握德育教育契機

小學生具有鮮明的個性和強烈的好奇心，語文教學活動正是要把握他們的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，立足教材文本的內(nèi)容，把握契機滲透德育教育，讓學生在豐富多樣的語文課堂活動中張揚個性、陶冶情操，獲得情感共鳴。因此，將德育教育融入語文課堂，不能拘泥于“填鴨式”的教育，而是讓語文課堂真正“動”起來，在精心備課時要綜合考慮“教情”與“學情”，挖掘閱讀材料中有意義的德育實踐內(nèi)容，推動小學生的全面發(fā)展。例如，學習課文《狼牙山五壯士》時，把握課文中描寫人物神態(tài)、語言和動作的語句，體驗壯士寧死不屈、視死如歸的精神，感知如今的幸福生活來之不易，進而懷有一顆感恩之心、敬畏之心，熱愛生活、熱愛生命。在深入閱讀理解的基礎(chǔ)上，獲得德育教育的熏陶。

二、再現(xiàn)情境，強化德育教育效果

想要將德育教育落到實處，應(yīng)采取深入淺出的教學策略，于無聲無形中滲透德育理念。語文課上明確知識教育與德育教育的根本目標，把握文本內(nèi)容再現(xiàn)情境，將知識、情感、體驗與德育都寓于生動的情境，讓學生在輕松愉悅的學習體驗中有所收獲，讓德育教育散發(fā)獨特魅力^[2]。例如，學習課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時，為了激起學生的情感共鳴，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過播放斗志昂揚的《英雄贊歌》，大屏幕上穿插課文的圖片，打造獨特的視聽效果，仿佛將學生代入了當時的時代背景，切身體驗戰(zhàn)爭年代，感受作者表達的思想情感。學完課文之后，在班級開展“講英雄故事，學英雄事跡”的德育主題活動，大家暢所欲言的表達觀點、抒發(fā)情感，分享自己心目中的英雄人物和英雄故事，從中獲得心靈震撼，敬重英雄、學習英雄，以英雄為榜樣，促進學生不斷發(fā)展進步。

三、設(shè)置疑問，滲透德育教育情感

提問是啟發(fā)思維的橋梁。語文教學過程中，通過設(shè)置疑問引發(fā)學生的深入思考與探究，轉(zhuǎn)變了過去“滿堂灌”的教育模式，讓他們在互動交流中激發(fā)德育情感，落實德育目標，提升德育素養(yǎng)。例如，學習詩詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》時，為了讓學生真切地體會作者抒發(fā)的離別之情，圍繞詩歌內(nèi)容提問啟發(fā)：“這首詞的主題思想就是‘送友人，但是詩中卻描述了優(yōu)美的春景，這樣寫的目的何在？作者想要表達什么呢？”“設(shè)想你在送別朋友時，內(nèi)心是怎樣的感受？”這些問題串聯(lián)了本節(jié)課的教學要點，學生也在閱讀詩詞和思考問題過程中，體驗了作者表達的朋友之間的深厚情誼，進而懂得珍惜友誼，以誠待人，在文本內(nèi)容與真情實感的熏陶下提升思想道德修養(yǎng)。

四、創(chuàng)新技術(shù)，營造德育教育氛圍

立德樹人背景下促進語文教學活動的創(chuàng)新，融入德育教育思想與基本元素，語文教師要充分認識環(huán)境對教育成效的影響。語文課堂上借助信息技術(shù)手段，打造聲色影像相結(jié)合的情境氛圍，刺激學生視覺、聽覺等多重感官，在豐富的課堂體驗中激起情感共鳴，促進德育拓展。例如，學習課文《圓明園的毀滅》時，通過多媒體課件再現(xiàn)圓明園盛況的場景，對比圓明園毀滅前后的差別，將學生帶入昔日輝煌的皇家園林，再面對眼前的一片廢墟，激起他們內(nèi)心深處的憤怒之情與強烈的愛國之情，從而樹立責任心與使命感，在德育氛圍中獲得啟發(fā)，滲透家國情懷，獲得一次難忘的德育教育。

總之，語文是一門充滿人文精神的學科，語文教師在教學的同時，也承擔著培養(yǎng)學生做人的重任。作為一名小學語文教師，我們要做的不僅僅是教書，更重要的是育人。對此，語文教學中必須要具備較強的人文性，知識教學與德育相結(jié)合，這樣才能使學生的精神世界受到熏陶，從而形成正確的情感態(tài)度和價值觀，確保素質(zhì)教育改革取得更大的成果

參考文獻

[1] 喬玉花.小學語文教學中德育滲透的意義及途徑分析[J].教書育人（校長參考），2020，（5）：72.

[2] 徐浩展.小學語文教學中德育素材的挖掘研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（12）：249.