淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

王小松

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是該階段學(xué)生教育引導(dǎo)所應(yīng)該著重加強(qiáng)關(guān)鍵性課程。教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，創(chuàng)建問題情境是幫助學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識思考分析過程的有效途徑，學(xué)生深入到課程學(xué)習(xí)過程中，明確課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自己的努力找尋問題答案更有成就感，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心也逐步建立起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)指導(dǎo)

引言：

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，需要遵循課改的要求將課程教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化。應(yīng)用問題情境推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在枯燥、乏味的探究學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用特點(diǎn)。尋找問題答案的過程，也是學(xué)生不斷提升個(gè)人能力的過程。因此教師在創(chuàng)建問題情境的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生思維廣度、深度的引導(dǎo)，使得學(xué)生在問題探索階段，獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)對各類數(shù)學(xué)知識的鞏固學(xué)習(xí)。對此筆者將展開分析探討如下：

一、合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建問題情境

多媒體技術(shù)對于廣大師生來講并不陌生，它也是問題情境創(chuàng)建期間的“好幫手”。教師可以將多媒體技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用起來，在一堂課的講解過程中將動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系。對于學(xué)生來講平面的文字教材或圖像內(nèi)容吸引力不足，顯然在這個(gè)環(huán)節(jié)多媒體技術(shù)是擁有自身的優(yōu)勢特點(diǎn)的。小學(xué)生在形象思維的引導(dǎo)之下，能夠強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并將自己的多方面感官帶入到問題情境之中。學(xué)生有意識的搜集各類信息或知識內(nèi)容，在過程中如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難也能及時(shí)處理，學(xué)生對知識的理解能力、認(rèn)知能力不斷提升，在良好的參與意識引導(dǎo)之下，小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段的自覺性明顯提升^[1]。

多媒體技術(shù)在信息處理與知識融合階段，需要教師結(jié)合課程教學(xué)的主題有針對性的進(jìn)行。多媒體的表現(xiàn)力與共享效果較強(qiáng)，問題情境創(chuàng)建會(huì)更加豐富趣味。教師在講解“正方形”“長方形”相關(guān)知識期間，利用多媒體將兩者的聯(lián)系全面體現(xiàn)出來。兩個(gè)正方形是可以組成一個(gè)長方形的，長方形的寬與正方形的邊長相等，配合動(dòng)圖、數(shù)字計(jì)算多途徑，教師提出相應(yīng)的解析問題，本身就是在了解學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際情況之下，采用的一種優(yōu)化教學(xué)的手段措施，學(xué)生在問題分析的過程中積極開動(dòng)腦筋，經(jīng)過深刻的交流活動(dòng)互動(dòng)與分享，最終獲得正確的問題答案。

二、設(shè)置問題懸念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探討分析的過程

數(shù)學(xué)教師應(yīng)用問題情境期間，要明確學(xué)生在心理生理方面的發(fā)展訴求，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不斷增強(qiáng)，此時(shí)的問題內(nèi)容處理之后學(xué)生也能夠把握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而明白數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在富有懸念的問題分析階段，將自己不懂的地方在課堂上大聲的說出來，讓學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)相互的啟迪影響作用^[2]。教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一類問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生無須教師的引導(dǎo)自己就能夠主動(dòng)參與互動(dòng)交流的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因而掌握適合的自主學(xué)習(xí)方法。教師在這一類問題情境創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與支持，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能，并在這一堂課中引申出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師肯定各位同學(xué)積極開動(dòng)腦筋與創(chuàng)新實(shí)踐的精神，并留下下一節(jié)課的思考問題，這樣一來學(xué)生在心目中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種求知欲望、探索欲望，在懸念的引導(dǎo)之下獲得參與課程學(xué)習(xí)的自信心，個(gè)人的創(chuàng)新思維能力發(fā)展由此得到保障。

三、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課本教材進(jìn)行深度的剖析會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材所涵蓋的基礎(chǔ)知識較多，但已經(jīng)出現(xiàn)一些抽象性、復(fù)雜性的問題內(nèi)容了，只有學(xué)生明確知識點(diǎn)并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，才能實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入式?jīng)Q定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否有序進(jìn)行的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師需要對各類材料進(jìn)行分析，利用創(chuàng)建情景的途徑加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展。在問題情境構(gòu)建的過程中，教師需要將教材的核心與主題把控到位，優(yōu)化應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)去解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題^[3]。諸如在講解數(shù)學(xué)相關(guān)知識期間，教師可以讓學(xué)生在小組之中完成數(shù)學(xué)知識的探討。教師要求學(xué)生回答等腰三角形有什么特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)先利用木棍擺放相應(yīng)的三角形，并探討等腰三角形與其他圖形之間的不同這樣的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，首先是要求學(xué)生完成動(dòng)手操作，與以往的教師講解的課程教學(xué)模式有一定的差異性，問題情境的創(chuàng)建始終是與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來的，學(xué)生在教師的啟迪影響之下，理清數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，在問題情境之中獲得更多的成長機(jī)會(huì)。

四、結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，將問題情境優(yōu)化建立起來，能夠給學(xué)生帶來啟迪影響作用。因此教師在實(shí)踐教學(xué)階段，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理有效的課程學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在情境的引導(dǎo)之下，積極參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的課堂教學(xué)氛圍建立起來，自身的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步也能得到保障。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王曉容.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].群文天地，2011（14）：158.

[2]? 周瓊玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教研論叢，2017，000（002）：P.69-69.

[3]? 姜婉慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2013，000（011）：P.48-48.